每次去接孩子，我都不禁嘀咕：让孩子坐这么靠前，对眼睛有很不好的影响吧？
而由于儿子年纪只有5岁，我们不得不更为他的身心健康担心。
于是由我出面，再次去找老师协调。老师的回答有他的道理：“全班这么多孩子，你说我该照顾谁不照顾谁？——以后再说吧。”
看起来这是一个无法解决的问题。而在同时，另外一个问题也让我挺不安的。
80多名孩子坐在一起，老师每次上课都是面对下面乌压压的一片，根本不可能抽出精力来特别照顾哪个学生。可是我的儿子张炘炀太小，个人方面也与其他同学有很大不同，很多方面还需要任课老师的相对来说比较特殊的对待。从这双方面考虑，为了儿子的健康成长，我动了为儿子转学的念头。
5岁到7岁的快节奏： 跳级，跳级，跳级择校：别盲目追逐“大热门”（2）
这次他的妈妈并没有多说什么，毕竟问题摆在那里，我所做的选择看起来也是当时惟一的路。
于是那个学期的国庆放假过后，也就是在儿子小学读了一个月时候，10月8日，我将张炘炀转学到了的城郊小学。
这所名叫魏家小学的学校虽然环境一般点，但教学质量过硬，且每个班只有30名同学。由于学生少，这里的老师完全可以满足我的要求，不仅在生活上对儿子能够照顾有加，在教学方面也能和我协调一致，共同为孩子的特殊情况考虑。
考虑到张炘炀的学习进度（当时他已经学完一年级的所有课程），在转学的同时，我就跟校长提出：能不能让他直接上二年级，如果不放心的话可以让他考考试试。
魏家小学的校长挺痛快，说：语文就不必考了，考一考数学吧。
考试前，校长单独把我叫到一边问：孩子这么小，需要为他读题吗？
我笑了，回答他说：不用。这孩子认字不少。
老师给他拿来了一年级期末的数学考卷，炘炀一个人坐在小课座旁边，歪着小脑袋静静地写着，一会儿，就做完了。
关于这件事，他妈妈在“成长相册”里这样写道：
炀炀于2000年9月5日入长征小学一年级，当时一年级的课程他都已掌握，长征小学教室少，学生多，因而于同年10月8日跳入魏家小学二年级。跳级时经过了入学考试，试题是一年级学年末的数学题，他一个人在一间办公室里答题。校长问用否给他读题，他爸说不用，能独立完成。他很快答完了题，自己还把试卷交给了校长。校长、老师看了炀炀答的卷都一致夸奖，不但会答题，字写得也好，只错了一个小题。刚入二年级的第二天，老师听写100个生字，由于他刚入二年级，必定有些地方不太适应，比如写字速度等，因而只对了56个，没过一个月，老师再次听写200个生字，他不但跟得上，而且答对了198个，孩子进步相当快。
顺利通过第一次跳级考试后，张炘炀就开始了在魏家小学度过的快乐时光。
张炘炀在魏家小学总的表现还是让人放心的；欢快；闹腾；天一下雨的时候特别喜欢玩水；小脚丫故意在水坑里踏来踏去；叫人不能省心；不过我们的态度就是；他乐由他去乐；我多伺候伺候也是应尽之责。
在这所学校里；张炘炀深受大家照顾。比如冬天的时候，老师会破例允许他早上晚到。
尽管大家对炘炀特别照顾，他还是闹了一场笑话。这是五年级时发生的事。
张炘炀自从读小学后身体一直很好，但那次不知道是着凉还是怎么了，居然在课堂上拉了肚子。
老师在讲台上闻到一股臭味，疑惑了半晌，终于意识到这股味道是从小炘炀那里传来的，赶紧过去帮他查看。
这一看不要紧，只见他拉了一裤子还在那里迷迷糊糊的。老师忙安排人带他去教师宿舍换衣服。
老师们张罗着帮孩子换衣服的时候，我那宝贝儿子居然还亮开嗓门嚷嚷：“男孩同学请绕行，男孩同学请绕行！”一副洋洋自得的神情。
后来去学校接他，听老师讲述了事情的经过，我真是哭笑不得。后来他妈妈也知道了……
孩子幸亏是成长在一个温暖包容的环境里，否则以这么小的孩子，如果没人照料，有时候的情况也真是不堪想像。
现在，我们一家三口还能回想起魏家小学对张炘炀的种种照顾，比如冬天的时候会有人帮他脱大衣、穿大衣等等。魏家小学的领导和老师对张炘炀的跳级，并没有抱着一种保守的态度，他们的这种配合，为炘炀以后的“快步学习”开了一个好头。
每个家长都会面临为子女择校的课题；说到择校；无非就是考察这么几个指标：学校的校园环境、硬件设施如何，是不是能够保证学生享受高质量的教育；学校的管理是否符合学生的发展，学校的教学质量如何，学校的周边环境如何等等。张炘炀的转学说明了这么一个问题：家长切不可对你所选择的学校抱着随大流的态度；人家都说某某学校不错；你就想当然的认为“既然都说好；那我们的孩子也去那所好学校吧”。好不好是个相对指标，尤其对小学生而言，最容易进入“热门”学校的误区，一个教室密密麻麻挤满80来个学生，这本身就说明了问题，大家都在一窝蜂，都在随大流，都往一所学校里挤，把原来的优势都给挤没了。这有什么意思？所以好不好的标准不是静态的，关键是和孩子“对路”与否，我认为这个观点对小学（包括初中）的择校都是合适的。
5岁到7岁的快节奏： 跳级，跳级，跳级跳级也是为了减负
乍一听上去，张炘炀的跳级第一步倒也蛮简单，其实不是这样的。
一直到初中高中，我这个当爹的为他的跳级做了很多外围工作，明摆着的，这件事本来就不合常规嘛。所以阻力一直挺大。可以说，正是本人固执的性格为孩子开了一条快学之道。我的根据很简单，没有别人比我更了解张炘炀了，这一点上，甚至连他妈都不例外。
转学的时候，我就跟魏家小学的校长说好，希望他能同意让张炘炀直接读二年级。
首先不赞成这件事的就是张炘炀的母亲。
她平时工作忙碌，再加上我们担心如果两个人一起辅导孩子，在方式和进度上容易产生冲突，这可能会让孩子无所适从，所以平时辅导张炘炀的事一直是由我独自承担。我很理解她的担心，但是我也知道，她对孩子学习的进度并不完全了解，因为我们“父子同学”的模式特点不是咋咋唬唬的，我们并不重表现。所以儿子到底优秀在哪里，她也心中没底。
母亲这个角色一般来说有“保守有余闯劲不足”的特点。担心总是不可避免的。
但她毕竟是个通情达理的人，而且说实话，我还是有点大男子主义的，一般遇到做决定的事，还是我说了算。我对她说：你放心，我清楚咱孩子的能力和状况，现在再让他接着读一年级纯粹是浪费时间！
虽然她对这事有点犯嘀咕，但还是将信将疑地依从了我——幸亏她的工作太忙，不得不让我唱主角，要是她也有自己的主见，那事情怎么发展，是很难预料的。
在这里我要提一下魏家小学的老师们。如果换成别处，也许我让孩子频频跳级的想法不会这么容易实现。虽然如此，儿子跳级的事还是受到了一些来自各方面的干涉和质疑。表示不能理解的人有亲戚朋友，也有不少挺有经验的长辈们。
在张炘炀在二年级读了一个月旋即又升入三年级时，这个事就悄悄传开了，很多人前来打听。也开始质疑，很多好心人抱着为孩子负责的态度，对这个事提出不同看法。我爱人教研组的老师也觉得我这样做有点接近胡闹，就跟我爱人做工作，让我冷静思考一下，多从副作用方面思考一下。
我把他们的意见归纳总结了一下，大致有这么几条理由——
孩子的集体意识、人文精神的培养，不是那么简单的。衡量教育成果不能单纯从“记识达标”、分数达标看来，不能割裂综合因素一味在学业上冒进。这样频繁跳级，对孩子身心发展的副作用，应该充分考虑到。
背离了整个教学大纲另起炉灶，是一种“只看树叶不见树木”的主观片面意识，现成的教育环境不能支撑这种“学制缩短”。到头来很有可能造成孩子的孤独感，最终会导致厌倦学习，成绩滑坡。
“快学法”没有理论根据，老张这样做是在冒险。
吴慧娟了解我的想法，但她也认为外面的这些议论也有道理。又不便跟我明说，只好委婉地向我表达。那一段时间，两口子的心情都不是很好。
一个朋友悄悄对炘炀母亲说：“这样能行吗？我看你还是劝劝孩子他爸爸吧，别把孩子的前程给毁了！”
在这种情况下，我不是没有对自己的决定产生过怀疑。孩子是自己的亲骨肉，无论如何我都希望自己的儿子将来幸福快乐。让他跳级，也完全不是像很多人所想的，是为了争强好胜，为了出人头地，剥夺了孩子的童年什么的。我很了解我的儿子，我和儿子在一起学习的快乐不是其他人能完全理解的。我清楚按照他的学习程度，跳级对他来说是顺理成章的事。但是在一片怀疑声中，我确实也有过片刻犹疑。
难道是我错了？这样会害了我的儿子吗？
晚上辗转难眠的时候，脑子里反复出现着我早年的求学经历。小时候学习成绩好，课本不用老师讲，自己一看就懂，甚至还充当起老师的小助手，帮忙批改其他同学的作业。恢复高考后顺利考入大学。参加工作后却一直因为自己的性格原因、家庭经济等原因无法实现很多梦想，目前这种平静而清闲的生活其实也是无奈的选择……
我在心里暗暗地想，既然我的儿子有这个能力，为什么不能为他提供足够的支持，怎么能反而仅仅因为周围那些不了解他的人的眼光，就选择放弃呢？再没有人比我这个做父亲的更了解儿子了！
我这个人口拙，不可能从理论上对那些好心人的不同意见做出我的分析。可是换个角度想，他们是经验之谈，我这样做何尝又不是从经验中得来的。
我了解儿子的实际状况，既然我儿子依照我的偏方在学龄前达到了识认汉字两千多和记数能力超群的程度。实践是检验真理的惟一标准，既然在张炘炀的童蒙期能够创造这种奇迹，那么我可不可以“摸着石头过河”，按照我独特的经验继续走下去？
现有的教学路子和教学框架有它的合理性。但我也对现有的课堂教育有自己的感触，我主为这种教育模式十有八九会耽误孩子。我的心形线是有事实依据的。在接送炘炀上下课时，我也旁观过教学，小学课堂上哇啦哇啦一片“念嚷”声，让我感到疑惑：我从小接触的是这种“念嚷”式教育，几十年过去了，怎么这种方式还是一成不变？
我对“念嚷式”教育的疑虑从很早就开始了，这种教书方式“管唱不管记”的漏洞，我略有体验。有一次，我在外地看到一个班级的孩子整齐划一地朗读课文，听到一个生词“鹧鸪”，感到挺有趣，因为“鹧鸪”这个词，我从来没有给儿子教过。我心想，这个课本倒是挺有意思的，于是把这个课本借来翻一翻，一翻开那个教材，翻到有“鹧鸪”的那篇课文，仔细一看傻了眼：课文上根本没有对“鹧鸪”做生字要求！一问老师，老师回答的是：这个词对小学一年级学生太生僻，不做要求。
我就纳闷了：不做要求你把这个词放在一年级课本里做啥？
我承认我这个思想很传统，很固执。让这么小的孩子脱开识字的本来任务去做“音律”的练习念唱，能让学生在优美音节的“陶冶”中形成美感，能在潜移默化中培养人文精神？我认为这种“教学创新”是一种扯淡。
“念嚷”式教书最大的问题是：学生把诗赋篇章背得溜熟，但如果把单独的字词拿给他认，这个学生往往是露出茫然的表情。
我曾经针对个别孩子做过这样的抽检，发现了这么一个弊病。
家长可以做一个这样的实验，拿一篇生字稍多的课文，教孩子诵读，然后让他脱离课本再看看认单字单词的效果。一般情况下，孩子记忆不差，会在诵读几遍后短时间内背下课文。但你单独调出文字让他认辨时，他多半会挠着后脑勺：“这个字我认识……好像是……”
你要是认真一点问他：“别‘好像是’啊？�