造为简单形式，使那些未经专门训练的调查者也能使用。他不但扩充了古特莱特（Guetelet）的百分位法，还创造了一种粗浅的计算相关系数的方法。他的学生卡尔？皮尔逊（Karl．Pearson）推进其事业，创立积差相关法，成为测验学者寸步不能离的工具。
在心理测验的发展史上，美国心理学家J？M？卡特尔（J？M？Cattell）占据了一个特别突出的位置。卡特尔早年留学于德国，从师冯特。他将新兴的实验心理学与刚刚兴起的测验运动结合起来，不顾先生的反对，完成了题为《反应时的个别差异》的博士论文。1888年，在剑桥大学任教期间，与高尔顿过从甚密，深受其影响，在差异测量方面的兴趣得到加强。回美后，执宾夕法尼亚大学心理学之教鞭，合冯、高二氏之学，以各种心理测验来研究个别差异。他在自己的实验室内编制测验五十个，包括测量肌肉力量、运动速度、痛感受性、视听敏度，重量辨别力、反应时、记忆力以及类似的一些项目。他于1890年发表的《心理测验与测量》一文，描述了这些测验。这篇论文首创了“心理测验”这个术语，还由高尔顿加上了一篇附录表示支持。在此文中，卡特尔说：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确。”又说：“心理测验若有一普遍的标准，则其科学的与实际的价值一定可增加不少。”他当时就极力主张测验手续和考试方法应有统一规定，并要有常模以便比较。所有这些都是测量学上的重要观念。但他的测验皆脱胎于冯特的实验室，测量的大多是感知和运动过程。对同一个人来说；—几项测验的结果往往很不一致，而且测验得分与老师评定的智力；等级或学习成绩相关极低。因此在教育上缺乏实用价值。这启发后来的研究者探索其他途径来研究智力的差异。
早在1889年，厄恩（Oehro）曾编制十组测验，测量知觉、记忆、联想和运动机能。1892年波尔顿（Bolton）用数字：测量儿童的记忆力。1895年包尔登（Bourdon）发明勾消测验，其结果虽与智力关系不大，但此法现在依然通行。1897年艾宾浩斯《Ebbinghaus）用算术运算，记忆广度、句子填充测验施测于小学生，最复杂的要数句子填充，其结果与学业成绩十分相符，这大有别于卡特尔的低级心理过程的测验。1903年，克来（Kelly）已有以智龄为常模的思想，可惜此后来深深加研究。列举这些人的贡献是为了说明，科学的心理测验不是哪一个人独立造的，而是时代发展的必然产物。
四、比奈的贡献
著名美国学者波林（E？G？Boring）指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。
比奈（A？Binet），1857年生于法国尼斯市，其父为医生，其母为艺术家。比奈在青年时学习医学，却对心理学更有兴趣，1886年发表第一部著作《推理心理学》，1889年同享利？博尼 （H．Beaunis）在索那建立第一所法国心理实验室，后任实验室主任，1891年发表《个性的变化》一书，后来他还对一些著名的计算家、棋手和盲棋手的思维活动做了研究，1895年他创办第一份法国心理学杂志《心理学年报》，同年他与享利联名发表文章，批评当时流行的测验太偏重于感觉，过于集中在测量简单的、特定的能力方面。他们认为，测量比较复杂的功能，不必苛求精确度，因为这些功能的个别差异是较大的。1898年比奈在哲学杂志上发表《个性心理学中的测量》一文，提到许多测验，如画方形，比较线的长短，记忆数目，词句重组，回答含有道德判断的问题，了解抽象文章的意义，折纸等等，后来有许多采用在他的量表中。在这篇文章中，他还提出心理测量的根本原理在于将个人的行为与他人比较以归类，这是近代测验理论的基本思想。1903年，他的另一本著作《智办的实验研究》问世，在此书中他所讲的智力是广义的，包含一切高等心理过程，并且表现在推理，判断以及运用旧经验解决新问题的行为上，他以自己的两个女儿作为被试者，所用的测验有填字、图片解释等。有些后来亦用于他的量表中。1904年法国教育部委派许多医学家、教育家与科学家组织一个委员会，专门研究公立学校中低能班之管理法。比奈亦是委员之一。他决心将测验的理论研究变为实际的应用，不顾众人的反对，极力主张用测验法去辨别有心理缺陷的儿童。经过细心研究，次年与其助手西蒙（T？Simon）在《心理学年报》上发表一篇论文，题为《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。
1905年的量表有30个由易到难排列的项目，可用来测量各种各样的能力，特别侧重于判断，理解，推理，亦即比奈所谓智力的基本组成部分。虽然这些测验也包括了感、知觉的内容，但其中言语部分所占的比例远较同时代的其他测验为大。不过该量表比较粗糙。1908年做了修订，采用智力年龄的方法计算成绩，并建立了常模，这是心理测验史上的一个创新。1911年做了第二次修订，就在这一年比奈不幸谢世，终年54岁。
比奈的成功不是偶然的，他曾经测量过人的头盖骨，研究过面相、手相和字相，他是费了许多工夫，试了许多方法，走了许多歧路，才得到成功的。
目前世界上的智力测验为数众多，其基本原理和主要方法都是由比奈奠定的，在心理测量的发展史上，比奈的贡献是不可磨灭的。因此，美国心理学家宾特纳（R．Pintner）说：“在心理学史上，假使我们称冯特为实验心理学的鼻祖，我们不得不称比奈为心理智力测量的鼻祖。”
五、心理测验的发展
比西量表问世后，迅即传至世界各地。各种语言的版本纷纷出现，其中最著名的是美国斯坦福大学推孟（L．M，Terman）教授1916修订的斯比量表，其最大的改变是采用了智商的观念。早在1911年，德国汉堡大学心理学家斯腾（Stern）就曾提出用儿童的心理年龄除以实足年龄所得的“心理商数”来表示聪明程度。推孟在修订比西量表时将其改称为“智商”，从此智商一词便为全世界所熟悉。
心理测验运动自本世纪初兴起，20年代进入狂热，40年代达到顶峰，50年低转向稳步发展。在此期间测验主要有以下几方面的发展：
（一）编制出一批操作测验，既可弥补语言文字量表在理论上的缺陷，又可以用于文盲和有言语障碍的人，非文字量表以宾特纳所编的最好。
（二）编制出团体智力测验，扩大了测验的应用范围。促进团 体智力测验发展的原因，是第一次世界大战时美国军队对官兵选拔和分派兵种的需要，在推孟的研究生奥蒂斯（A？S？Otis）所编团体测验的基础上发展出军用甲，乙两种测验，对200多万官兵进行了智力检查。战后此种测验经改造广泛用于民间，为教育与工商各界普遍采用。
（三）多重能力倾向测验逐渐受到重视。早在一次世界大战前，一些特殊能力（如音乐，美术、机械等厂倾向测验已经在实际应用中得到发展。30年代后，随着因素分析理论的发展，多项能力倾向测验在二次大战后编制出来，这种成套测验为分析个人心理品质的内部结构提供了适用的工具。普通能力倾向（智力）测验也向多元分析形式发展。主要代表是美国学者韦科斯勒（D？Wechsler） 所编制的儿童智力量表（1949），成人智力量表 （1955）和学前智力量表（1967）。其特点一是用离差智商代替比率智商，二是由各个分测验结果可以得到言语，操作和全量表三个分数，即可以区分个别间差异，也可以评定个别内差异。对人的智力的描述，从笼统地谈聪明。不聪明，转向区分智力的不同侧面。说明人人皆有所长和所短。
（四）正当心理学家们忙于发展智力测验的时候，传统的学校考试也正在进行一场改革，卡特尔的学生桑代克（E．LThorndike）等人，利用心理测验原理，编造了第一批标准化的教育测验。因此后人尊称他为教育测验之鼻祖。一些专门的教育测验机构也在一些国家陆续成立起来，美国教育测验中心成立于1947年，是目前世界上最大的测验编制和研究机构。它有心理学家，教育学家和各方面的学科专家2000余人，并配有现代化的计算设备。
（五）心理测验的另一领域涉及情感适应、人际关系、动机、兴趣、态度、性格等人格特点。人格测验的先驱是克瑞普林（E？Kraepelin），他最早用自由联想测验来诊断精神病人。人格问卷或自陈量表的原型是1917年武德沃斯设计用于士兵的个人资料调查表，以后一直被奉为情绪适应调查表的范本。而1921年问世的罗夏克（RorschacA）墨迹测验则是投射测验的发端。人格测验后来也发展到要求数量化，如明尼苏达多相个性调查表等。
（六）60年代后，由于认知心理学的崛起，将实验法与测验法结合，产生了信息加工测验，为了解心理能力提供了一些补充方法，使心理测验出现了新的发展趋势。
纵观心理测验的发展历史，可看出以下几点：（一）先是以解剖生理特征为根据，而后转向对心智活动的测量。（二）由测量简单的感知能力，发展到测量复杂的认知能力。（三）由笼统的单一量数以评定个别间差异的观念，转变为以多个量数兼顾个别差异与个别内差异的观念。（四）心理测量学是随着实验心理学的发展而产生的，二者在发展过程中由合到分，最后又走到一起来了。
目前的心理测验虽然看起来很简单，却是经过几代心理学家用了近一个世纪的时间反复探索才找到的，其发展主要受了两方面因素的影响。一是心理学理论的发展。1904年英国心理学家斯皮尔曼（C．Spearman）提出智力的二因论，认为人类智力可分为普通因素和特殊因素二部分，比奈测验所测得的只是普通因素。后来人们又对特殊因素发生兴趣，而编出各种特殊能力测验。30年代智力的多因论兴起，瑟斯顿（L？L？Thurstone）由因素分析求得七种基本的心理能力，随之发展出一批多重能力侧向测验。60年代美国南加州大学教授吉尔福特（J？P？Guilord）的智力结构理论代之而起，提出发散思维为智力的因素之一，从而开拓测量创造力的新领域。二是统计学方法的进步。早期的心理测验主要应用相关法进行研究。30年代后，因素分析法盛行，不但推进了能力测验的发展，还促进了人格理论与人格测验的发展，卡特尔16种人格因素测验就是采用因素分析法编制的。当代信息加工测验的发展与一系列新的数学模式的提出是同计算机的应用分不开的。
第二章 心理测量的性质与功能
第一节 心理测量的性质
美国心理学家桑代克和教育测量学家麦柯尔在几十年前曾先后提出“凡客观存在的事物都有其数量”，“凡有数量的东西都可以测量”。对物理现象的测量由来已久，其可能性已为世人所公认。对心理现象测量的可能性，直到现在尚受到一些人的怀疑。
随着科学的发展，技术的进步，人们不但对物体的长度，重量，温度以及时间，空间，运动等物理特性做出了越来越精确的测量，而且不断地尝试着对人的感知，记忆，思维、想象、注意、情绪以及能力，气质、性格等心理特性进行测量，并摸索出了一些方法，加深了对人类心理现象的了解，促进了心理学理论的发展。
唯心主义者把人的心理归结为灵魂的活动。灵魂，自然是神秘不可测的。辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，是客观现实的反映。人的心里既是主观的，又是客观的。其客观性不但表现在心理的产生具有客观的物质基础（外界刺激和脑的生理过程），还表现在心理要通过各种活动或行为表现出来。心理的客观性，存在性决定了心理的可知性、可测性。譬如我们平时说的“怕” 这种心理现象，虽不是物质实体，但也是—种客观存在，伴随有一系列生理变化，并能用仪器测量出来。从脉博，呼吸、心跳，血压，皮肤电及外显行为的改变，便可以推测其“怕”的程度。当然，由于心理现象本身十分复杂，目前的测量方法尚未完善，心理测量无论就其可靠性和准确性都远不如物理测量。但测得不—准不等于不能测，现在不能测不等于将来不能测。不承认心理现象的可测性，是唯心主义的不可知论。
一、什么是测量
（一）测量的定义
简单地说，测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。
所谓“一定的法则”，指的是在测量时所采用的规则或方法。例如，用秤测物体的重量，依据的是杠杆原理，用温度计测物�