动力和机械 2 3 4 2 0 1 12
物质、物性与能 量 5 6 8 3 2 1 25
气 象 2 4 3 2 2 0 13
宇 宙 2 5 4 1 0 0 12
地 球 2 2 2 1 1 0 8
合 计 18 28 30 13 8 8 100
测验计划有两个用途：
（一）在编题阶段，测验计划指出应该写多少和写哪些种类的题目；题目编好后可将题目的实际分布情况与测验计划对照，以确定测验题目是否恰当地代表了所要测量的领域，核对重要方面的内容是否有遗漏。
（二）在记分时可按表中百分比确定每类题目的分数。
三、编辑项目或题目
（一）搜集有关资料
测验计划编好后，就要搜集有关资料作为命题取材的依据，一个测验的好坏和测验材料的选择适当与否有密切关系。为此要注意以下几个问题：
1．材料要丰富
资料搜集愈齐全，命题工作便愈顺利，这样测验内容便不致有所偏颇，而且能提高行为样本的代表性。如编制人格测验，搜集的资料应包括：人格的主要理论，用于描述人格的术语，临床观察的资料，以及其它人格调查表的题目等。
2．材料要有普遍性
所选择的材料对测验对象要尽可能公平，即受测者都有相等的学习机会。譬如，编制标准化的学科成绩测验时，要以统一的教学大纲和统编教材作为题目来源，不能只考虑个别教师的意见，而要考虑大多数教师和专家的意见。在编制智力测验时则要尽量避免特殊知识经验和文化水平的影响。
（二）选择项目形式
测验编制者还必须确定题目的表现方式，是纸笔测验还是操作测验，是只要受测者认出正确答案，还是需要他自己做出正确答案。在大多数情况下，任何题目都可以用几种形式呈现，问题是如何选择“最优的’形式（各种题目形式的比较和编题原则，在下一节详细讨论）。在一个测验中，可以采用一种形式，也可以采用几种形式。
在选择题目形式时，要考虑以下几点，
1．测验的目的和材料的性质
如果要考察学生对概念和原理的记忆，适于用简答题，要考察对事物的辨别和判断，适于用选择题，而要考察综合运用知识的能力，则适于用论文题。
2．接受测验的团体的特点
如对幼儿宜用口头测验，对于文盲识字不多的人不宜采用要求读和写的项目，而对有言语缺陷的人（如聋哑，口吃）则要尽量采用操作项目。
3．各种实际因素
譬如，当被试人数过多，测验时间和经费又有限时，宜用选择题进行团体纸笔测验，而人数步，时间充裕，又有某些实验器和设备，则可用操作测验。
我国的廖世承、陈鹤琴先生几十年前曾提出以下几条选择测验形式的原则：使被试者容易明了测验作法；在做测验时不会弄错；做法简明省时，计分省时省力；经济。
（三）编写和修订题目
制定测题的过程包括，写出、编辑、预试和修改等一系列过程。在获得一个令人满意的测题之前，这些步骤是不断重复的。在这个过程中，编制者和有关方面专家要对题目反复审察修订，改正意义不明确的词语，取消一些重复的和不合用的题目。然后将初步满意的题目集起来组成一个预备测验。编写题目要注意以下几个问题。
1．题目的范围要与测验计划所列的内容技能双维表相一致。
2．题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以备筛选和编制复份。
3．题目的难度必须符合测验目的的需要。
4．题目的说明必须清楚明白。
四、项目的试测和分析
初步筛选出的项目虽然在内容和形式上符合要求，但是否具有适当的难度与鉴别作用，必须通过实践来检验，也就是要通过预测进行项目分析，为进一步筛选题目提供客观依据。
（一）试测
项目性能之优劣，不能仅凭测验编制者主观的臆测来决定，必须将初步筛选出的项目结合成一种或几种预备测验，经过实际的试测而得客观性资料。预测应注意以下几个问题：
1．预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。例如，对于一个学绩测验来说，进行预备测验的学生必须和测验所指定的被试属于同一个年级。并且具有相同的课程背景。取样时应注意其代表性，人数不必太多，亦不可过少。
2．预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似。
3．预测的时限可稍宽一些，最好使每个受试者都能将题目做完。以搜集较充分的反应资料，使统计分析的结果更为可靠。
4．在预测过程中，应对受试者的反应情形随时加以记录，如在不同时限内一般受试者所完成的题数、题意不清之处及其他有关问题。
预测的目的在于获得被试对题目如何反应的资料，它既能提供哪些题目意义不清，容易引起误解等质量方面的信息，又能提供关于题目好坏的数量指标，而且通过预测还可以发现一些原来想不到的情况，如检验时限长合适，在施测过程中还有哪些条件需要进一步控制等。
（二）项目分析
对项目的分析包括质的分析和量的分析两个方面。前者是从内容取样的适切性，题目的思想性以及表达否清楚等方面加以评鉴，后者是对预测结果进行统计分析，确定题目的难度、区分度、备选答案的合适度等。
编制一套测验，只依据一次预测的结果所作的题目分析是不够的。
由于预测的被试样本可能会有取样误差，故由此得到的项目分析结果未必完全可靠；为了检验所选出的项目的性能是否真正符合要求，通常需再选取来自同一总体的另一样本再测一次，并根据其结果进行第二次项目分析，看两次分析结果是否一致。如果某个题目前后差距较大，说明该题的性能值得怀疑。这种在两个独立样本中进行项目分析的过程叫做复核。关于项目分析方面的问题，将在第七章详细讨论。
五、合成测验
经过预测和项目分析，对各个题目的性能已有可靠的资料作为评价的根据，下一步就可以选出性能优良的题目加以适当的编排，组合成测验。
（一）项目的选择
在选择项目时，不但要考虑项目分析所提供的资料，还要考虑测验的目的、性质与功能。最好的题目，就是只测定所需要的特征，并能对该特征加以有效区分的难度合适的题目。首先是要测定所需要的特征，如果我们想测定语言推理能力，就不要包括主要测量阅读能力或算术知识的项目。题目性能好坏是相对的，不同的测验对题目的难度和区分度有不同的要求。
一般说来，题目的区分度越高越好，这是选择题目的一条重要标准。特别是对于选拔测验，此条尤为重要。但有时根据需要也可以保留个别鉴别力不高的题目。如在学科成就测验中有些内容十分重要，即使区分度低一些，也要包括在内。
选择题目的另一个指标是难度．难度多大合适并无一个绝对标准，而要根据测验目的来确定。有的要求难一些，有的则要求容易一些，有的可不考虑难度，就是同一张试卷，题目难度也可以不同，只要整个测验的平均难度符合测验要求即可。
根据题目分析资料选出的题目，还要与测验计划（双向细目表）再次对照，看看在材料内容以及所测量的认知技能上的比率是否与计划相符，必要时须加以适当调整。此外题目的数量还必须适合于所限定的时间。
（二）项目的编排
项目选出之后，必须根据测验的目的与性质，并考虑受试者作答时的心理反应方式，加以合理安排。
在测验开头应该有一，两个十分容易的题目，以使受测者熟悉作答程序，解除紧张情绪，建立信心，进入测验情境。对试题的总的编排原则是要由易到难。这样可避免受测者在难题上耽搁时间太多，而影响对后面问题的解答。在测验最后可有少数难度较大的题目，以测出受测者的最高水平。
下面是两种常见的排列方式：
1．并列直进式
此种方式是将整个测验按试题材料的性质归为若干分测验，在同一分测验的试题，则依其难度由易到难排列。
2．混合螺旋式
此种方式是先将各类试题依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的试题予以组合，作交叉式的排列，其难度则渐次升进。此种排列的优点是，受试者对各类试题循序作答，从而维持作答的兴趣。
（三）编造复本
为增加实际的效用，一种测验至少要有等值的两份，份数越多，使用起来愈便利。例如，我们要用测验来考察一班学生在一学期中的进步，必须测量两次，一次在开学初，一次在学期末，两次结果的差别代表一学期中成绩的提高。如果测验只有一份，用两次就难免有练习的影响，不能完全代表进步的数量。要是这个测验有好几份替换使用，就可以免掉这种困难。
测验的各份复本必须等值，所谓等值需符合下列几个条件：
1．各份测验测量的是同一种心理特性。
2．各份测验具有相同的内容和形式。
3．各份测验的题目不应有重复的地方。
4．各份测验题目数量相等，并且有大体相同的难度和区分度。
5．各份测验的分数分布（平均数和差异度）大致相等。
只要有足够数量的题目，编造复本的手续是很简单的。先将所有合用的题目按难度排列，其次序为1、2、3、4、5、6、……如果要分成两个等值的测验本，可采用下面的分法。
A本：1、4、5、8、9、12、13、16、17、20、……
B本：2、3、6、7、10、11、14、15、18、19、……
如果要分成三个等值的测验本，可用采下的分法：
A本：1、6、7、12、13、18、19、24、……
B本：2、5、8、11、14、17、20、23、……
C本：3、4、9、10、15、16、21、22、……
采用上面的分法可使复本之间在难度上基本相等，从而获得大体相同的分数分布。复本编好后，应该再试测一次，以决定各份究竟是否等值。
六、将测验标准化
—套好的题目并不一定是一个好的测验。对于测验的基本要求是准确、可靠。为了减少误差，就要控制无关因素对测验目的的影响，这个控制的过程，称作标准化。具体包括以下几方面：
（一）内容
标准化的首要条件，是对所有受测者施测相同的或等值的题目。测验的内容不同，所得的结果便无法比较。
（二）施测
尽管对于所有的受测者使用了相同的题目，但如果在施测时各行其是，所得的分数也不能进行比较。为了使测验条件相同，必须有统一的指导语和时间限制。
1。指导语
给受测者的指导语属于测验刺激的一部分，它的内容通常包括对测验目的说明和受测者应该如何作答的指示（包括如何选择反应、记录反应、以及时限等）。对于纸笔测验来说，这些指示一般印在测验的开始部分，也可以印在另外一张纸上。要求简单明确，不引起误解。如果题目形式对被试是生疏的，还应该有一些例题。
指导语会直接影响受测者的作答态度与方法。有人以不同的指导语对几组被试实施同一个能力测验，结果表明，将该测验说成“智力测验”的一组，成绩最高；将之说成“日常测验”的一组，成绩最纸。
为了保证测验情境的一致，还要有对主试者的指导语，主要是对测验细节作进一步解释，以及其它一些有关事项，包括测验房间场地的安排（照明、桌掎、隔音、温度等），测验材料的分发，如何计时、记分，对被试的各种提问如何回答，以及在测验中途发生意外情况（如停电，有人迟到，生病；作弊等应该如何处理。由于主试者的一言一行，甚至表情动作都会对受测者产生影响，所以主试者一定要严格遵守施测指导，不要任意发挥和解释。总的要求是，无论什么人、在什么时候、什么地点使用同一测验，都必须做同样的事，说同样的话。对主试者的指导语与测验是分开的。
2．时限
确定测验的时限，要考虑施测条件和实际情况的限制（如一节课时间的长度），以及被试的特点（如对儿童、老人、病人施测时间不宜过长），不过更重要的是考虑测量目标的要求。
对于人格测验来说，反应速度是不重要的，可不必规定严格的时限，但是在测量能力和学绩成就时，速度是需要考虑的一个重要因素。依据速度在活动中所起的作用，可以把测验分成速度测验和难度测验。纯速度测验时间应当严格限制，使被试中没有人能在规定时间内做完全部题目。纯难度测验只考察被试解决难题的水平而不考虑完成时间。实际上，大多数能力和学绩测验介于上述二者之间，既考察反应的速度也考察解决难题的能力。通常所用的时限是使大约90％的受训者能在规定时间内完成全部测验，如果题