原始（未分析）数据很难报告·因此常用一些描述性统计如平均
数来概括数据。另外一些统计方法常伴随数据告诉读者它们的可靠
性。
报告数据可使用许多式样和格式。我们向你推荐《美国心理学
会出版手册》（ Publication Mannual of the American Psychological
Assoctation）上提供的一种格式。这种格式现在已成为心理学和社
会科学的许多其他领域的参照标准。这本书将告诉你许多你想知道
的关于准备实验报告的每一方面的内容，甚至更多。如果你无法从
图书馆或书店中得到，你可从美国心理学会邮购部（Order Depart…
ment； American Psychological Association；P。0。Box 2710。 Hya…
ttsville，IVfD 20784）购得。
小 结
1．实验就是为了调查一十或多个自变量对一个或多个因变量
的效应的控制过程。自变量由实验者操纵，而因变量是被观察和记
录的变量。实验给调查者提供使额外变化消除或尽可能减少的最好
机会。实验用来检验理论，重复和扩展以前的发现，或者表明以前的
研究不能被证实。只有很少的时候傲实验仅仅是为了观察什么将会
发生。
2．自变量是被实验者选择的将影响行为的变量。如果它投产
生任何影响，那么，也就意味着实验操纵是不完善的或者实验者错
了。因变量必须稳定，也就是说，它们必须能够在同样的条件下一直
产生同样的结果。天花板和地板效应是由于不适当的因变量范围而
导致的。控制变量是在实验中未被操纵的潜在自变量。
3．绝大多数实验同时检验多个自变量。除了经济原因·它还能
够让实验者获得有关交互作用的重要信息。当一个自变量对另一自
变量的不同水平所产生的效应不同时，就发生了交互作用。实验者
偶尔也使用多个因变量。
81
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／实验心理学
口
4．实验设计将被试分配到不同的条件中，以期将额外变化降低
到最少。在被试间设计中，不同组的被试接受不同的处理方式。在
被试内设计中，同样被试接受所有处理方式。被试问设计更加安全，
但被试内设计更加有效。混合设计中有一些自变量属于被试间设
计，有一些属于被试内设计。在被试间设计中，通过匹配和随机化得
到相等组。被试内设计中的一般练习效应和差异延续效应可以通过
平衡程序评估'但不能消除。控制条件提供了一个清楚的基线水平，
实验感兴趣的条件可以与之相比较。
5．在实验设计中有许多易犯的错误。要求特征来自于被试对
她或他正在参加的一个实验的认识。实验者效应是当实验者（通过
行为或个别特征）提供给被试有关实验目的的线索或系统地影响被
试时偶然引入的假象。实验者效应可以通过机器来排除实验者行为
中的微妙差异，从而将这些差异降到最低水平。
6．从总体中选择被试称为取样。随机取样意味着总体的每一
成员都有相同的机会铍选择。团体测试更有效率，但必须注意避免
污染实验。
7．心理学中的准实验常常使用被试变量。这些变量包括像年
龄、IQ、心理健康、身高、发色、性别以及众多个体与个体之间有差别
的特征。这些变量常常是在有事实之后才确定的，因为它们常常是82
遗传素质（或者至少人们参加一些心理学研究时就已经具有了的）。
由于它不可能将个体随机分配到感兴趣的条件中去，因此使用被试
变量的研究在本质上是相关的。
8．为了从被试变量的操纵中得出因果推论，研究者常常在其他
变量上对被试进行匹配。因此，如果研究者对发色、作业或情境中他
人反应的影响感兴趣，她或他会控制尽可能多的变量以保证发色是
个体惟一不同的因素。匹配常常是用来达到这一目的的有用工具，
但实验者必须确定，回归假象的可能性设有损害结果。
9．向平均数回归指的是当从大的组别中挑出极端分数组进行
重测时，第二次测得的分数更接近于整个总体的平均数。如果在第
一次测验的基础上对两组进行匹配，研究者从通常做得很差的组中
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●
挑出高分组，从通常做得很好的组中挑出低分组，即使没有给予两组
不同的实验处理方式，研究者仍可以预期他们在第二次测验中得分
会很不同——仅仅因为向平均数回归。这一问题被称为回归假象。
横坐标
基线
被试间设计
天花板效应
控制条件
控翩组
控制变量
平衡
临界实验
数据
要求特征
因变量
差异延续效应
双盲实验
实验
实验者效应
地板效应
一般练习效应
霍桑效应
自变量
交互作用
水平
匹配
混合设计
关 键 词
abscissa
haseline
between…subjects design
ceiling effect
control condition
control group
control vanable
counterbalancing
cntical experiment
data
demand characteristics
dependem variable
differeruial cart'yover effects
dovbte…blind experiment
experiment
experimenter effem：s
floor effect
general praciice effects
Hawthome effect
indepmdent variahle
interaction
level
matching
mixed design
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／实验心理学
零结果
纵坐标
准实验
随机取样
随机化
回归假象
向平均数回归
取样
小样本设计
稳定性
被试变量
协同作用
what…if实验
被试内设计
null resulis
ordinate
quasrexperiments
random sampling
randomization
regression artifact
regression to the mean
sampling
smalI…sample design
stabi＇ity
subject variable
synergism
what…if experiment
wirhin…subjects design
讨论题目
L设计一个实验，发现为什么管子工比大学教授工资高。对管
子工和教授随机取样。让每一组的一半人做另一职业的工作，而另
一职业的人，或者（a）安静地观察、或者（b）提供建议。对你为这一实
验选定的自变量、因变量、控制变量命名。与这个实验有关的设计问83
题有哪些？
2．将下面的问题或胨述转述为至少两个可被检验的假设。
（a）你不能教一只老狗新花样。
（b）吃一些没有营养价值的填肚子的食品会降低你学习成绩的
平均点。
（c）节省一个便士也就是挣了一个便士。
（d）学习的最好方法是在考试前一个晚上死记硬背。
3．想像一个使用两个自变量的虚构实验。写出存在与不存在
交互作用时的假想结果。仔细标注你的图。
帚、
·蒸
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LJ
4．假设你想确定有着长鼻子的人更有幽默感。在这里鼻子长
度当然是一个被试变量。休决定给两组有不同长度鼻子的被试呈现
20个笑话（专家认为很优秀），结果有长鼻子的被试比短鼻子的人更
喜欢。你会采取哪些步骤保证另一些变量不会与鼻子长度混淆？你
怎样为研究选择被试，假设你有200个个体可以进行鼻子长度和其
他许多特征的测量。
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＇要点和引语＇
以人为被试的研究
知情同意与欺瞒
退出研究的自由
免遭伤害的保护和信息咨询
消除有害后果
保密
以动物为被试的研究准则
反对以动物作为研究对象的观点
支持以动物作为研究对象的观点
研究中使用动物的指导原则
学校研究工作中使用动物的指导原则
药物研究的准则
美国心理学会（APA）关于心理学在研究中使用药物的指导
原则
科学欺骗
道德实践的监督
小结
关蕾词
讨论焉目
建议阅读的材料
科学事…造威了lt文上峙雨4境地。科学知识既可以85
第四章
·蒸
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为人妻谋福，也可以被别有用心地操似和利用，比如，原子物
理学既可以治疗癌症，也可以制照置灭性武器。国此，科学
曲方娃既可以减少对少量民壤的歧袍，清隆令人鳆恼曲行
为问题，戴幢连学生曲学习，也可用来迭到政治忠诚，引袁人
为需本，说服蒙受社会不公的受害者矗从于自己的◆逗。科
学知识的_赋重性使所有科学家都面临适文问题。甚种程度
上，心理学碍竟是解决重要问题的有致方珐，但心理学家必
短认识到并提醒其他人这样的事实，即研究误用曲可能性
提高了其造蔼人妻的可能性。＇ American Psychologieal
Assodation。1982；p。16＇
以人为被试的研究
这段引言出自美国心理学会的文件。该文件源于对心理学各研
究领域中道德准则问题的长篇讨论的前言，本章浓缩后提出它是为了
强调所有学科的研究工作者都应该遵守道德准则。这些职责被解释
为浅显易懂的原则，但很难完全做到。本章我们将讨论这些准则及其
在心理学研究中遇到的有关问题。心理学家的研究准则涉及人和动
韧两类研究对象。尽管有些学者可能只顾自己，如经费短缺、担心失
去被试等，但大多数心理学家是有道德的，他们不会将伤害强加给他
人。至于那些不惜一切手段获取信息的疯狂研究者大多数是虚构的。
一位实验者不可能完全公正、客观地判断其个人研究中的道德
问题，故许多大学和研究机构设有专业委员会，以评判提交的研究是
否符合道德准则。事实上，联邦政府资助的研究项目必须经过这种
委员会通过以后才能获得经费。
各种道德问题在实际研究过程中显而易见。假设你是一位心理
学家，对抑郁情绪在多大程度上影响人们的记忆感*趣。你想做这
项研究的一个非常重要的理由是，抑郁是大学生中很常见的情绪问
题，而你想确定这种情绪是怎样影响学业成绩的。你决定用高度控
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·蕤
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／实验心理学
制的实验室实验，来确定抑郁对记忆的影响。休想在一些被试身上
诱导出抑郁，将他们的记忆与未被导出抑郁的被试作比较。你在被
试身上施加的诱导抑郁的方法是维尔坦（1968）发明的。在诱导过程
中·被试大声朗读与情绪问题相关的60个自我参照句子。在这种情
况下，被试朗读这些句子被认为可以诱导抑郁，从相对轻微的，如：
“今天像其他日子一样不好也不坏。”逐渐到相对严重的，如：“我感觉
槽透了，我真想睡过去，永远不醒来。”维尔坦的方法可以诱导一种轻86
度的暂时的抑郁。被试报告说，他们体验到压抑，在许多工作上他们
的行为都会出问题。
上面这个实验的许多细节没有详细的说明，但明显的是，被试的
正常工作在研究过程中受到了威胁（此实验的完整内容见Elmes．
Chapman和Sefig，1984》。诱导一种消极情绪（如抑郁）可能对大学
生的社会功能和智力功能造成灾难性的影响。作为一个有道德的研
究者，你如何保护被试的基本人权？怎样才能既保护被试的利益，同
时又做一个有效的实验？
在回顾了有关情绪和记忆的研究后，布莱内（1986）列举了大量
研究中曾诱导大学生产生抑郁的例子。当然，有些实验中，被试教诱
导出一�