世界现代后期文化教育史TXT第3部分小说阅读和下载-策策文学

一系列重大改革，对战后联邦德国的教育产生了深远的影响。　

　　　　①初等义务教育和中等教育的发展。1919年，德国颁布了魏玛宪法，该　

法对教育改革作了明确的规定，它要求废除等级的双轨制学校教育制度，建　

立单一的学校系统。为此，1920年德国明令规定取消中学的预备教育阶段，　

建立统一的初等国民学校——基础学校。凡6岁至10岁的儿童，无论贫富贵　

贱，都必须到四年制的基础学校学习。读完基础学校，通过考试，少数成绩　

优秀的学生进入中学，准备以后升入大学。大多数学生进入高等国民学校继　

续学习4年，完成义务教育。　

　　　　4年基础学校再加上4年高等国民学校，属于德国强迫义务教育阶段。6　

至14岁的少年儿童，不能进入中学的都必须完成这段教育。8年义务教育之　

后，还要尽可能到补习学校接受职业教育。这样，实际义务教育的年限被延　

长了。　

　　　　在改革初等义务教育的同时，中等教育方面也进行了一些改革。1920　

年，德国全国教育会议决定，从1922年起增设两种学校：上层建筑学校和德　

意志中学。　

　　　　　上层建筑学校建立在7年制的国民学校基础之上，与高等国民学校7年　

级相衔接。读完高等国民学校7年级的学生，成绩优异者可以被送到上层建　

筑学校继续学习6年，将来有资格报　考高等学校。　

　　　　德意志中学建立在基础学校之上。这是一种以“德意志文化”为主的中　

学。在这里，德意志文学、德意志历史、德意志地理等课程特别受到重视，　

它集中、突出地浸透着日耳曼民族沙文主义精神。它的创立，是与德国长期　

存在的民族沙文主义和军国主义情绪分不开的。纳粹法西斯上台后，这种学　

校倍受重视。　

　　　　②师范教育。德国历来重视师范教育。共和时期，德国对原来的师范教　

育制度进行了改革，规定从1924年起小学教师必须由高等学校的师范学院来　

培养。高等国民学校的毕业生，不能进入师范学院学习，只有中等学校毕业　

生，通过严格考试选拔后，才能作为未来小学师资来培养。师范学院学制4　

年，前两年为理论学习年，后两年为实习年。这样，小学师资的受教育程度　

大大提高了。　

　　　　　中学师资的培养制度也有所改变。根据1917年《中学教员培养规程》规　

定，中学教师由大学直接培养。在大学学习4年以上，经过“学业考试”，　

成绩及格者获得见习教员资格；接着进行两年的讲习与试教，然后参加“专　

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业考试”，合格者成为助理教员。以后经过正式任命才能获得中学教员资格，　

任期终身。　

　　　　　可以看出，德国非常重视对中小学教师的培养，长期以来，形成了尊师　

重教的传统，这是德国教育的一个重要特点。　

　　　　　③高等教育。高等教育方面，德国非常重视科技教育和学术研究，大学　

成为讲授科学和研究学术的场所。同时，实行大学自治，教授、系主任和校　

长由大学会议定期改选。高等教育的改革　使这一时期德国的科学技术和文　

化发展居世界各国首位。　

　　　　　总的说来，在共和时期，德国教育改革幅度较大，发展速度很快。但是，　

在这一时期，“公民教育”、“宗教教育”在学校课程中占有一定地位，教　

育领域充斥着沙文主义、军国主义和宗教神学的精神，这就为纳粹法西斯上　

台和发动第二次世界大战打下了基础。　

　　　　　　（2）纳粹统治时期的德国教育　

　　　　　1933年1月30日，阿道夫·希特勒领导的纳粹党掌握了德国政权，全　

面实行法西斯专政。从此，德国的学校教育被纳入法西斯化的轨道，成为法　

西斯专政的工具。　

　　　　　1934年4月30日，纳粹政府建立了国民教育部，由希特勒的朋友、纳　

粹党员、冲锋队的大队长恩哈德·卢斯特担任教育部长。国民教育部根据所　

谓“划一革新”的理论，对各级学校教育进行全面整顿和管理，统一规定学　

校的课程、教学计划、教学大纲和教科书。具有狂热的纳粹主义思想的卢斯　

特，更是竭力贯彻希特勒的“种族论”和“争取生存空间”的思想，他们一　

方面大力鼓吹军国主义，叫嚷侵略有理，说什么“整个地球是一个弱肉强食　

的世界”，争取生存空间是德国人的天职；另一方面又极力灌输种族论和宗　

教观念，说“日耳曼民族是上帝的选民”，是“世界上最优秀的民族”，劣　

等民族“注定要遭到优秀民族的征服、奴役和毒杀”。全部教学，都充满着　

日耳曼主义、军国主义和法西斯主义，任何具有民主倾向的内容一律被取缔，　

凡有利于增强种族、战争、领袖和宗教观念的课程都大力加强。人种学、遗　

传学成了各级学校的必修课，德国文化、德国历史、德国地理受到极度重视，　

体育课一律改为军事课。这一时期，各级学校教育的重点不在于传授知识，　

而在于强调品行训练，其目的是培养效忠于纳粹政府的工具。　

　　　　　在初等教育方面，纳粹政府对初等国民学校予以极大重视。这种学校学　

制8年，分前后两个阶段各4年，所有儿童都要受完第一阶段的教育。儿童　

6岁开始入学，4年后大多数学生继续接受第二阶段的教育，少数学生进入中　

等学校学习。在教学内容上，重视体育和德语的教学，其教学目标是：增强　

学生民族自信心，让他们自信德意志民族是全世界最优等的民族；养成对社　

会的责任心，以便将来能够负起优等民族消灭劣等民族的夭职；养成绝对遵　

守纪律和服从领袖的精神。可以看出，初等教育完全是为纳粹统治服务的。　

　　　　　中等教育方面，各类中学的学习年限一律减少一年，由原来的9年变为　

8年，同时还大大压缩了招生和在校生人数。学校类型由原来的5种减少为　

两种：8年制的德意志中学和8年制的文科中学（与国民学校的第一阶段相　

衔接）。此外，还有6年制的上层学校　（与国民学校的六年级衔接），作为　

文科中学的补充。据统计，1935—1939年间，德国中等学校的数目减少了一　

半。　

　　　　　中等学校中，德意志中学受到极大重视，纳粹政府将此作为中等学校的　

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主要类型。它特别强调“德意志学科”，不仅加重了德国文学、德国语文、　

德国历史、德国地理等学科的教学，甚至还开设了所谓“德国物理学”、“德　

国化学”、“德国数学”等课程，以此来贯彻种族主义原则，刺激民族主义　

情绪。德意志中学的数目比以前大有增加，这种学校在1938年招收的学生数　

占中学生总数的38。3％。　

　　　　　在高等教育方面，纳粹党一上台，就采取措施，大大削减大学招生人数。　

他们减少了犹太人和女生上大学的名额，而强调根据对纳粹党的忠诚和在希　

特勒青年运动中的表现来招收学生。大学生人数从1931年的12万人锐减到　

1939年的5万人。在管理方面，原来实行的大学自治、教授治校等民主管理　

原则全部被废除，代之以法西斯式的统治。凡具有进步思想的学者，不是被　

迫流亡，就是被关进集中营，到1939年，大学教师几乎有一半被更换了。在　

教学内容方面，体育是一门重要课程，并要求所有学生学习“种族学”。其　

它课程如法律、政治、历史、物理等都被涂上了明显的纳粹主义色彩。学生　

更多的时间和精力都放在希特勒青年运动、纳粹党和军事活动上，整个大学　

学术研究空气被涤荡　一空，教学质量明显下降了。　

　　　　　在进行普通学校教育的同时，还辅之以“劳动服役”。1934年，纳粹政　

府规定，在受完8年制的国民学校教育之后，城市学校里的每个学生都必须　

到农村进行9个月的服役，过所谓“乡村学年制”的生活。1935年，纳粹政　

府又颁布了“劳动服役法”，规定所有18至25岁的男青年都必须到劳动服　

役营里服役一年。在劳动服役营中，一部分时间用来灌输种族主义和军国主　

义思想，大部分时间用于法西斯的军事训练和“劳动服役”。到1939年，有　

250万男青年和30万女青年参加过劳动服役。　

　　　　　纳粹统治时期的德国，对学生的教育还在希特勒青年运动中进行。希特　

勒青年运动开始于1922年，到1938年希特勒执政时，成员已达100万左右。　

1936年起，希特勒取缔了一切非纳粹党的青年组织，强令所有的德国青年必　

须加入希特勒青年团，10至14岁的少年编入少年组，14至18岁的青年编入　

希特勒青年团。希特勒青年运动通过组织集体游行、群众集合等方式，强迫　

青年尊重纳粹党确定的德意志传统，决心为德意志文化和德意志民族而斗　

争。　

　　　　　此外，纳粹政府还设立希特勒学校、全国政治教育学校和军事学校等各　

种特殊学校，以训练纳粹党的大小军政头目。　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4。美国现代教育制度的发展　

　　　　　美国南北战争的胜利，为资本主义商业的迅速发展创造了条件。到　20　

世纪初，美国工业产值已跃居世界第一位，经济的大发展和对众多各国移民　

的统一化，推动了美国现代教育的发展。　

　　　　　　（1）地方分权制的教育领导体制　

　　　　　美国现代教育的领导体制是地方分权制，联邦政府不具领导全国教育之　

责，各州教育由州政府教育委员会领导。1929年，美国的全国教育行政机构　

为联邦教育局，它并不领导各州教育的实施，而是收集各州教育资料，发布　

统计数字，报导各州教育实施情况和进行国际间的教育交流等。　

　　　　　美国教育的实际领导权在很大程度上受到垄断资产阶级的控制。各大金　

融资本集团通过设立“教育基金会”、对学校及各种教育机构“赠款”等方　

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　　式对教育加以控制，直接对教育目标的确定，学校课程的设置，科研内容及　

　　教师的聘任等方面施加影响。据统计，到第二次世界大战前，美国有各种教　

　　育基金会200个。此外，还通过一些全国性的教育组织来左右美国教育的发　

　　展方向。如　1935年成立了“教育政策委员会”（Education　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Policies　

　　mission，简称EPC，其前身是著名的“十人委员会”和“中等教育改革　

　　委员会”），该委员会虽非官方组织，但对美国教育的发展起着决定作用。　

　　它所提出并制定的教育政策，各州都付诸实行；它所出版的教育文件，具有　

　　支配并统一全国教育的作用。EPC被美国人称作美国统治集团在教育界的代　

　　言人，美国教育界的集体哲学家。　

　　　　　　　可以看出，美国的教育领导体制虽属地方分权制，但实际掌握教育领导　

　　权的仍是垄断资产阶级。　

　　　　　　　　（2）按进步主义教育原则发展的中小学教育　

　　　　　　　为适应战后政治经济发展的需要，美国教育在二三十年代进行了有重点　

　　的整顿与重建。其指导思想是：进一步强调教育的社会效益，教育机会均等，　

　　教育要适应个别能力，把公共教育看作是对民主政治的重要保障。　

　　　　　　　1918年，美国教育协会提出“教育七大原则”，它们包括：“（一）保　

　　持身心健康；　（二）掌握基础训练；（三）成为家庭有效成员；（四）养成　

　　就业智能；　（五）胜任公民职责；（六）善于运用闲暇时间；（七）具有道　

　　　　　　　　　　　①　

　　德品质”。与这些原则相适应，美国教育以实施进步教育为主，实用主义教　

　　育理论起着指导作用。教育讲求适合个人生长和民主社会进步的需要，在教　

　　育教学过程中讲求多方面运用科学方法。在这种教育理论的影响下，普通学　

　　校的学生人数增加了；学校课程有了很大的变化，注重儿童个人经验的活动　

　　课程迅速发展，而传统以传授系统知识为主的教学被看作保　守主义受到批　

　　判；教学与社会生活相结合，强调知识与技能的实际运用；教学方法也有了　

　　很大的改变，从单纯讲授向解决问题方面发展，提出了许多新式的教学模式　

　　与方法，如�

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