的巨大反差，有时不在某个宏伟计划背后，而在微小的细节之中。
细节产生差距。
世界富翁比尔·盖茨有一次需要聘请一位高级管理人才，当时的应征者有两人，一位是牛津的学士，一位是连大学都未读过的人。比尔·盖茨让他俩去麦当劳工作。学位高的人觉得自己是大材小用，每天工作都劳骚满腹。学位低的人却每天一脸笑容对待每一个前来买餐的人，有时还把客人吃剩的食物丢进垃圾桶。两个试用期结束后，比尔·盖茨留用了那个学位低的人，面对众人的不解，他只有一句话“He’s the best！”是啊，学历上的巨大差距并没有使他处于劣势，是细节使他赢得了胜算。
海尔集团首席执行官张瑞敏曾经说：“如果你让一个中国人和一个日本人每天都擦6遍一个木桌，那么那个日本人每天都会照做，而那个中国人第一天会擦6遍，第二天也会擦6遍，但第3天就会擦5遍，然后4遍、3遍、2遍……中国人的聪明才智得到世界各国的认可，可如今假使日本站着不动，我们也要花上两百年才赶得上，为什么会有如此让人出乎意料的事情发生呢？答案也许在这些细节中就能找到：中国人惰性很重，而且有时爱耍些“小聪明”，日本人相比之下就勤奋务实得多了，日积月累，差距就因种种细节而变大了。所以二千多年的文明古国对着东边的小岛望洋兴叹，也在情理之中了。
细节之处差距生。出人意料有时像遥不可及的海岛，但只要怀着自信，揣着坚持，从一点一滴做起，你就会乘着一条叫“情理之中”的扁舟驶向对岸，迎来属于自己的第一缕阳光！
本文明显地偏离题意，另起炉灶，文章虽然是在“出人意料与情理之中”两个因素框架内作文的，但理解上有偏差。虽然文章有较好的段落，但有些句子表意不明。材料较新颖，有意运用修辞。得分：内容11＋表达15＋发展12=38分。
2005年高考失分作文分析五、简单模仿，照搬照抄
在高考评卷中，一贯反对抄袭和套作。如果抄袭或者仿作，情节、结构、立意均雷同于一些已经发表过的文章，那么这样的作文就不能反映出考生的真实水平，如果这样的作文得高分，显然违背了高考公正的原则，所以有的完全照搬照抄的文章甚至被阅卷老师判了零分，而有的文章虽只是模仿某篇范文，如果痕迹过于明显，得分也会很低。在以往的高考中，也曾出现了一些抄袭之作，但是，因为以往的作文限制较多，发挥的余地不大，抄袭、套作往往难以尽如人意，因此，这种现象并不明显。话题作文“立意自定、文体自定、题目自拟”，是想尽量减少限制，留给考生写作更大的自由空间。但是写作自由空间大了又容易给抄袭、套作以机会。为了防止抄袭、套作，2001年在试题中特别强调“所写内容必须在诚信的范围内”，但是，考题又说“可以写你的经历、体验、感受、看法和信念，也可以编写故事、寓言，等等”，还可以“立意自定”，内容仍然是非常宽泛的，因此，出现的抄袭、套作现象很是不少。
2005年高考，有的考生的作文披彩戴花，胡拼乱凑。写着写着，突然冒出一大段议论抒情的文字。单看这段文字，情深意挚，充满了对社会对生活的剖析和感悟，很有哲理，很有文采，但可惜与前后文不搭界，游离于文章结构之外，且语言水平反差极大，给人的感觉好似一件粗布旧衣上胡乱补了一块华丽的补丁。还有些考生在作文开头、结尾来上一段不着边际的抒情议论，像极了前些年的穿靴戴帽，只不过进化了，前者是冷冰冰的政治口号，后者蒙了一层温情脉脉的纱罩。考生想以此作为文章亮点，提高文章档次，但阅卷老师却觉得特矫情，特别扭。还有的考生外表花哨，内容空洞。一些考生写了诗歌、戏剧，而这两种形式不太适合本次作文。所谓诗歌，只不过是把空洞的议论分行书写而已。至于戏剧，冗长的舞台说明挤占了作文的有效空间，再分三到四幕，每幕只有三两句对话，很难深度展现话题内涵。
2005年高考失分作文分析六、文体不明，非驴非马
话题作文因它的宽泛性和启发性颇受考生的欢迎。2005年全国及各地的高考作文题几乎还是采用“文体不限”的写作要求，这又给考生营造了一种宽松的写作环境，便于考生的情感倾诉和个性展示。淡化文体甚至不作文体要求已成为话题作文的突出特征，文体大解放，为考生提供了展示个性才华的空间。但应如何理解话题作文提出的“文体不限”？有人认为这表明可以不讲文体，这样理解是完全错误的。”文体不限”也好，“文体自选”也好，主要有这样几层意思：一是围绕某一话题，可以撰写出不同文体的文章。出题者将选择文体的权力下放给了写作者；二是给予写作者选用哪一种文体的自由。但是，具体到你将要写的某一篇文章而言，则必须有明确的文体——这是文章的客观要求。符合文体要求就是符合该文体的写作规律。有些同学不以为要，甚至不以为然，写出了一些令人啼笑皆非的非驴非马的“杂交文”。
2005年全国及各地高考作文大部分是话题作文，大多是可以写记叙文，也可写议论文，可以设置情景，就此展开议论，也可以不设置情景，就选择的原因、结果、标准等方面有侧重地加以议论。还可以写散文，以某物作为线索串起几个片断，抒发情感。在阅卷场上，阅卷老师普遍感到考生的文体意识较弱。记叙文，缺少矛盾冲突，叙述事情没有跌宕起伏；议论文，材料不典型，观点与材料“水是水，油是油”；散文，内容空泛，单纯追求框架式的排比。考生很重视字数要求，但因为下笔前缺乏整体构思，想到的内容写完后，还不够800字，就记叙不够议论补，议论不够记叙补，凑足字数。因此，阅卷场上，夹叙夹议，分不清是记叙文还是议论文的文章着实不少。还有考生不管写记叙文还是写议论文，先把材料一字不漏地抄下来，用这两百来字垫底，对文体根本不加考虑。例如2005年山东高考一考生的作文：
浅谈“双赢”
别人的短处彰显了我们的长处，我们的长处在承托着别人的短处，这样使彼此都有好处。这便是双赢，也可为两全其美或一石二鸟。想要双赢不容易，里面突显着大智慧。
孙子曰：“知己知彼，方能百战不殆。”这更是双赢的基本。若把双赢比作一个圆去寻找互补的另一半，如果不根据自己的实际情况，再加上对他人的认真分析，而胡乱搭配，就像理科差的学生找了一个文科状元来辅导；南方的热带水果移进了自家二亩三分田，结果不会双赢，只能是鸡飞蛋打，竹篮打水一场空。
诚乃万物根本，倘若万事以“诚信”为先，诚字旁边是成功的成，便会离成功不远。诚信的人，没有做作，以真面目示人，率真、真诚，说得到，做得到。与这样的人合作，即舒心又放心，到时，可能不只是双赢，或许后面还有一个大礼包。
“世上没有成群的狗，只有成群的羊。”因为羊懂得合作，而双赢更需合作。双赢双赢，还有一个“双”字，就是指两方面要互相合作。团队的力量是伟大的。一滴水只有落进大海，它才不会干涸。想要双赢，就像是进行一场篮球比赛，它是五个人的比赛，倘若单靠几个球星，力挽狂澜总在少数，这便是立陶宛击败梦六，湖人无法进季后赛的原因。
当联想收购IBM时，此事一出，中国为之震撼，世界也为之沸腾。收购计划在人们疑惑的神情下顺利进行、结束。人们无不赞叹联想的气度，它的敢冒危险，它的舍我其谁的傲气。双赢就更需要这样。它需要冒险，甚至是天下之大不韪。这就更需要人们有这样的气魄，胸襟，善于在恰当时刻，鞭指江山，孤注一掷。以己之力，使天平倾向成功。正是有了这样的人，才有了“朱老大”，才有了“皇原坊”……
了解、诚信、合作、霸气，这不仅是为人的智慧，这更是双赢的智慧。如果具有了这些品质，则可称为大智慧的人，“双赢”的大智慧。
本文文体意识较弱，作为议论文，材料不典型，观点与材料“水是水，油是油”，内容空泛，单纯追求框架式的排比，考生很重视字数要求，但因为下笔前缺乏整体构思，想到的内容写完后，还不够800字，就记叙不够议论补，议论不够记叙补，凑足字数。作文得分：内容得8分，表达得10分，特征得6分，合计24分。
2005年高考失分作文分析七、忘写题目，笔迹淡草
话题作文是要求自己拟题的，但考生因为在这方面的能力比较缺乏，先不命题，便直接信手写来，打算最后再把题目加上去，无奈最后匆忙交卷，题目忘了或者来不及写上去，造成作文的“无头鬼”。这样理所当然地要从总分中被扣除2分。这一点考前老师肯定会强调，我也曾专门撰文要我们同学避免这种情况发生，可就是在阅卷过程中还是发现一些“无头鬼”作文，白白失去2分，岂不冤哉！命题是作文能力的体现，它直接关系到作文的整体构思和主旨提炼，“无头鬼”作文多数是在缺乏成熟构思的情况下匆匆下笔的。
教师总是在考前反复强调使用黑色水笔或签字笔，有些考生就是不当作回事，使用圆珠笔或蓝黑、纯蓝水笔，结果阅卷者看起来较为吃力，尤其是电脑批阅的地区，电脑将作文扫描进去，笔墨太淡，模糊不清，更甚者，一片白茫茫，只好作为“问题卷”提交上去，这样的作文得分可想而知了。
阅卷老师都有这样的体会，碰到字迹潦草的作文心情一片烦乱，连续批阅几篇字迹潦草的作文，就如同走进沼泽地一样，而一篇字迹工整、干干净净的作文出现，阅卷老师的心情就会顿时为之一爽，仿佛走出了沼泽地，翻过了雪山，走进一片艳阳天。尽管你的字迹再潦草，阅卷老师出于强烈的责任感，也会有足够的耐心将你的作文读完，但毕竟不像字迹工整、文面清洁美观的作文那样给阅卷老师带来愉悦。希望新高三的同学在平时的作文训练中努力克服以上毛病。
2005年高考失分作文分析八、虚情假意，胡编乱造
文贵情真，高考作文也不例外。遗憾的是，一些考生完全背离这一作文原则，胡编乱造，内容虚假，骗取同情，以致让阅卷老师望而生厌。为了“生存”，为了高考的分数，我们考生“别无选择”地听任应试教育的蹂躏与宰割，我们有的老师便“教唆”着自己的学生“如何迎合阅卷老师的心理”，教学生“抄它个天翻地覆，抄它个天衣无缝，抄到炉火纯青的地步，抄到别人或忍俊不禁或拍案而起或声泪俱下的境界”，如果说这也是一种“成功”，也只能是一种虚假甚至是虚伪的成功。应当看到，这种高考作文“成功”越是明显，我们，包括教师与学生以及作文教学本身，失掉的东西就越多。因为这样做，只会越来越背离素质教育的宗旨，越来越有悖于不该把教师排除在外的人的发展。
再如2003年高考江苏一考生的作文题为《心灵的称杆》，文章说他有一台笔记本电脑丢了，他开始怀疑与自己有过冲突的同学小张，后来公安局给他送来了，是一社会青年偷的；后来他的进口照相机又丢了，怀疑……很显然，这位考生杜撰了自己的生活，真是“命运多舛”，实在令人难以置信，从而影响了他的作文得分，为28分。
在我们看来，作文中造假现象之所以屡禁不止，有社会因素的影响，也在于教师及学生并未真正懂得作文，更在于有些老师的“教唆”。有人说得好：“我不愿做吐丝自缚的春蚕，不愿做迎风流泪的红烛，不愿燃烧与毁灭接踵，不愿奉献与贫寒相连，不愿牺牲与辛酸携手，不愿奋斗与埋没相伴。”
2005年全国高考作文题“意料之外 情理之中”，有位学生写的题目是《红烛》，内容是这样的：就读于某重点大学师范系，父亲又在市里身居要职的一位女大学生，毕业那天，她做出了一个出人意料的决定——到一个小山村去做一名普通的小学教师。这样的材料是可以写的，但已缺少新意。而这位考生后面所写更是人为地拔高人物形象，他写道：有几个孩子的家长认为读书没有用，还不如到城里去打工，还能给家里省不少钱，她得知后，只说了一句话，一句出人意料的话：“这些孩子的学费以后由我承担。”……从那以后，村民都叫她“菩萨”。直到有一天，在课堂上，她突然昏倒在地。她的父母和男友都赶来了，劝她早日离开这