好办，一般简单字一个辅音字母就发一个音，比如f。单元音一般也不太难，一般是两个音，一个是字母本身的读音，比如常见的开音节词，另一个是变音。单元音就只有一个变音，我们注意一般没有第二个。比如a除了字母本身读音，还有一个扁嘴的“啊”比如bag，没别的。大家如果念出了别的音，一般是错的。）family所以外国孩子很容易念出“夫，啊，摸，伊，乐，伊”来。但问题是这几个音很难连到一起去。人的短期记忆一般一次同时只能处理四个元素，超过了就把前面的忘了。（大家还记得我们前面说过，如果一边听英文，一边在脑子里翻译中文，一般只能翻译处理三到四个字就跟不上了的事吧，这儿同理。）有的人可以不自觉地把他们连起来了，但仍有很多人“夫，啊，摸，伊，乐，伊”了半天，念了前面忘后面，念了后面忘前面，怎么都连不起来，所以有人只能勉强辨认和写四五个字母以下的字。（大家在看一眼华盛顿写的那段话）。但大部分英文单词是四个字母以上的。所以Phonics有无法解决的问题。但Whole Language的出现，确实也是有人可以掌握通过辨认字型认字，但更多的人则是更摸不着头脑了。这回卡住了，没解了。以至于弗吉尼亚大学教授 Tom Estes这样说：“Whoever can solve this problem will be like Jesus walking on water。”
中国人都是“字林高手”
这样一个困扰了西方专家多年的问题，对中国同学来讲，却根本就不是问题。中国同学有哑巴英语的，却几乎没有任何英文“失读症”的。不会发音是另一回事，凡是学会的英文字，我们必然认得出来。这又是为什么呢？哈，其实跟我们的大脑结构特殊还真有关系。不过大家不要认为中国人天生聪明，种族主义在语言上同样没地位。我们的大脑天生和外国人是一样的，但我们会说中文后，开始有些不同了。再学了中文字，就更不同了。我们前面已经跟大家汇报过科学家发现中国人在阅读中文字时，使用大脑的不同部位，所以辩识中文字的原理与读英文不同。但其实我们中文的读音特点，也是不同的。这两个原因的同时存在，却让我们中国同学把Phonics 和Whole Language两种能力，居然轻易地给一锅端了。即，无论是使用Phonics 还是Whole Language的学法，中国同学都全部可以掌握英文字的辩识（除非极个别真有生理和心理障碍的）而没有“失读症”，而且中国同学在认英文字时，最后是这两个技术一起使用的。这是怎么话说的？先看Phonics，中国同学因为中文全部是单音节字，往往是一个辅音加一个元音，所以我们习惯这种把一个中文字的整体发音当成一个“单元”。比如“发”这个字，我们习惯它就是一个音汉语拼音组单元fa，而不是两个f“夫”和a“啊”两个分开的音。所以当我们辩识family一词时，如果使用汉语拼音Phonics技术，我们是把它念成“发”“眯”“力”三组音，而不会念成“夫，啊，摸，伊，乐，伊”。英语单词一般都在四个音节以内，所以我们的短期记忆可以很容易处理。于是我们中文的发音规律，再加上汉语拼音的知识，使英文Phonics对中国同学成了不学而会的系统。大家会汉语拼音，再稍微了解一下英文的发音规律（比我们的拼音稍微复杂一点点），认英文字实在是太容易了！记得几年前我在每次外出的时候，无法查家里的email，打电话回家让老妈给念。老妈就按汉语拼音来念英文，每封信可听得是明明白白的。好了，Phonics搞掂。再看那另老外更头疼的Whole Language，真是不用再和中国同学玩儿了。我们一辈子都靠辨认中文的形状认字的，行、草、隶、篆样样来得，凭形状认点儿英文字，简直太开玩笑了。Whole Language根本就是我们的拿手菜。最后，中国同学在读英文字时，是两手一起使，尤其长字辨认上，我们才懒得用Phonics呢，一看字型就认得了，速度那叫快。所以很多中国同学的阅读英文速度，是超出外国人的。
Family 这词不要把音分六组，分三组念fa；mi；li不就成了？这么点破事儿，难道老外就不能来中国看看吗？难道就没有中国人告诉过他们吗？其实有的。我们有位中国人李博士，就曾经在美国推行过中国式的Phonics，效果非常好，两星期就治好了很多失读症，很多学生家长感激涕泠。但这触及了美国关于这一问题的政治敏感。美国人花了多少亿都解决不了，怎么你中国人倒能解决呢？而且很多政治家还要靠“拿住Phonics研究权”来竞选呢（25％美国孩子有这问题，家长们想必会支持高喊解决这一问题的议员），所以这一“中国式”的Phonics法到了市政府一级就被封杀了。有的人明知是好，也不能冒政治风险险推广。学术问题演化为了政治问题，美国人只好自尝苦果了。
作者：漏屋 日期：2007…08…23 17：18
担心大家为摩门教的事口角起来，再出现攻击别人信仰的情况就不好了。稍跟大家交代一下吧：
建议大家不要关心摩门教本身，我们的目的是参考他们比较先进的外语教学体系，否则我们没必要去把它拿来分析。由于资金雄厚，杨百翰大学拥有非常先进的，另美国其他大学羡慕的外语教学研究条件。他们可以同时对上万的外语学习者进行50种语言的教学研究。研究成果卓著，实验数据相当丰富。大家可以自己查到一些BYU和MTC的外语教学研究的情况。Missionary Traing Center同时还拥有全球最大的Language House。
至于传教士门在传教过程中，是被教会禁止使用英语或教英语的，原因是为了避免移民以学英语为理由接近教会而并不真信教。所以他们自己不教外语。但因这些人普遍比较善良，在不违反教会规定的情况下，让大家免费使用教会的教室并且也不禁止其他人去辅导大家外语。
许多严格的规定还有不可以让一般教民乘坐教会的车辆，因为教会不愿担责任或怕因出车祸影响对教会的信任。但善良的传教士们私下总是想办法帮助大家。曾经跑到我上班的地方，借了我的车送一些中国移民去医院或办事。这样没有违反规定，又帮助了别人。
总之，一般传教士的本质都是比较天真善良的。希望大家能从中吸取一些学外语的经验就好。
作者：漏屋 日期：2007…08…23 18：30
了解了一些有关背单词和英文拼写的一些背景知识，我们可做如是想：
1， 背英文单词本身并不难。用比较巧妙的方法，大部分英文单词很快可记下来。
2， 常用的5000以下的单词，对英文思维要求很高，要达到听到后马上反应的是该词表达的事物本身而非中文解释，否则听力障碍太大。
3， 因为5000个常用词以上的单词，出现的几率较小，就算用先中文记忆也没有太大关系，效率反而高。大家不要在这些单词上追求立即达到英文思维。熟悉后有机会再慢慢转就是了，不必钻牛角尖。
4， 英文字的阅读和拼写，对中国同学来讲是很容易掌握的，大家以后找个有关英文和拼写读音规律的解说，看一下就好，一共也就两三页。在开始阶段，要把精力重点花在掌握声音上，不要依赖读文字，也不要抄写。
5， 将来如果有哪个中国的投资者愿意去国外投资办教育，咱们可以跟李博士到美国去教他们识字去，给他们一些color see see。
第二阶段小结：
第二阶段大致要用6个月左右的时间完成。我们描述了一下比较理想的学习条件大致应该是什么样子的，以及为什么应该是这个样子。介绍了符合这阶段特点的Series Method 和Dialogue Generation。介绍了弗朗索瓦的经历。了解了如何作到符合二语悉得的基本原理，实践起来只要尽量遵循这些原则就好。我们既不应该认为要跟外教去“学”外语，也不要缠着老外瞎聊。如果有好的学习材料，能够提供符合这一阶段特点的有效输入，其实并不需要外教，尤其这一阶段还不用开始说太多英语，外教的用处不大。我们也介绍了比较理想的材料的大致特征，供大家参考。现在好的系统越来越多，大家可以自己评判了，本人就不做任何产品宣传了。这一阶段的重点就是听力。在这阶段需要听标准发音（还没到纠正口音的时候），而且尽量要带耳机听。不要急着开始说，也不要开始读和写。最后，我们再带着对单词量，背单词和英文拼写的一些认识，其实已经开始进入下一个阶段了Getting Serious了。
对于教英语的同事们，下面提供些国外符合这阶段特点的教学方式供参考，有机会可以在课堂上尝试。
我们介绍过TPR，知道它在入门阶段和有效。在课堂实践中，它是可以延续到第二阶段的。我们以前介绍的TPR中的主要方法，细分可叫做“TPR…B”（TPR with Body），主要是指听到英文指令后，身体做出反应。还有其他一些变种，都比较接近Series Method。
TPR…O （TPR with Objects）
大家在桌子上放一些生活中的实物（Objects），可以是随意找到的东西，比如apple和banana。然后教师让大家听与这些物品相关联的动作和行为等的简单描述。 This is an apple。 Where is apple？ 用动作指出。做动作表示Smell it； bite it； give it to me； roll it； peel it等相关句子。TPR…O的关键是将表示动作的动词和实物名词相关联用动作表述。
TPR…P （TPR with Pictures）
教师用英语对一些照片或画面中的物品，人物，动作，情景等进行描述。这一方式有些象“看图听音”的进一步拓展。比如照片上一个男人在吃苹果。可以从This is a man。 Where is the man？ He is eating。 What is he doing？ He is eating an apple。等不断扩展，直到可以更复杂地对其他背景信息进行描述。比如穿的服装，年龄职业，周围环境等等。
TPR…S （TPR with Stories）
由Blaine Ray首先在教学中开发使用的该方法在美国学校中被广泛采用。主要方法是教师用学生基本可以理解的词汇，通过动作和道具表演一个简单的小故事。关键点是要生动和有趣。也可以先让学生熟悉故事内容以帮助理解，然后再开始表演。
以上几种教学形式可以组合使用。关键点是不要使用中文解释。有很多老师自己开发了一些类似的方式，都是满有效的，而且学生学习兴趣很浓厚，比枯燥的讲课效果强太多了。
作者：漏屋 日期：2007…08…24 15：07
十分感谢大家的支持和鼓励，也感谢大家提出的意见。在下会继续努力。
写在第三阶段开始之前：（现在看来本应该写在全文之前）
从外部来看，学习外语的成功要素主要有三个，一是方法，二是愿望，三是自律。这三个要素中任何一个的提高，都会加快目标的实现。当然如果要在同样时间内实现目标，三个要素其中一个要素的增高，也就同时降低对其他两个要素的要求。比如方法有效性提高，对自律和愿望的要求会降低。如果自律极大提高，对好方法的要求会降低。但我们发现很多中国同学甚至老师由于不了解如何提高学习效率，采用的策略大多是鼓励大家提高自律，也就是告诉大家学外语没有捷径，只有刻苦。仿佛只有遵循“头悬梁，锥刺骨”的古训才是正道。
其实很多的同学通过自己的方式成功地掌握了外语，我们身边也一定有这样的人。他们大多并不了解语言学的原理也成功了，但大家掌握外语的速度是非常不同，达到的效果也不同。这些成功者在掌握外语的过程中，有的时期采取的做法非常有效，提高很快，有时期采取的方法效率低，提高慢。有的同学碰到效率低的时候比较会分析总结，能自觉调整策略变得更有效。有的同学是不自觉地放弃觉得比较困难的方式而采用比较巧的办法。有的同学则是比较刻苦，碰到困难咬牙坚持过去了，比别人多花了时间，但积少成多也最后成功了。更多的同学则是经过一些努力还是收效甚微，试过各种其他人的方法但总不成功，还在苦恼中甚至放弃了。已经取得成功的同学，如果会分析总结自己学习�