ⅲ怨髦制渌说姆椒ǖ懿怀晒Γ乖诳嗄罩猩踔练牌恕Ｒ丫〉贸晒Φ耐В绻岱治鲎芙嶙约貉肮讨谐晒Φ牡胤剑备娼肫渌罢卟灰咦约涸吖耐渎肪秃谩Ｈ绻皇歉嫠呷思摇熬鸵嗵嗔房炭嘌В业蹦昃驼饷囱У模唤菥叮阆胝仪厦哦豢赡堋！毕匀皇敲挥写锏桨镏鹑说男Ч５比唬退悴捎靡桓鲂实偷姆椒ǹ炭嘌В热缛靠炭唷氨尘渥印卑桑钪找彩强梢猿晒Φ模枰氖奔涮ぃ簿褪嵌宰月梢筇摺１收吆鸵恍├鲜θ衔枰�9000小时以上（刚看到“来星香”同学提到专家研究要10000小时，结论差不多）。大家熟悉的钟道隆老师就是这样成功的。钟老师每天听英文广播平均10小时以上（有一段住院三个月甚至每天十几个小时以上），共听坏了17个收录机，数个复读机和收音机，每天用A4纸抄写英文20页，抄满了整柜子。两年多的时间取得了成功。不算以前的基础，就这两年多也达到10000个小时了。所以钟老师说学外语的“捷径”就是“刻苦”，把自己成功的经历叫做“逆向法”，寓意“逆水行舟”式的刻苦学习。钟老师真是非常了不起，他的刻苦精神值得大家学习。但如果要求大家都这样学习外语，那能获得成功的同学肯定太少了。大家计算一下，学习10000个小时的概念是，一天一个小时，需要三十年的时间。一天三小时，需要十年的时间。当然一天十小时，三年就够了。著名逆向学员李国锋同学，平时每天学外语五六个小时，周末十二三个小时，一年以后考托福拿到了很高分，两年后外语水平已经很高了。但显然大多数同学不可能这样做。还是拿钟老师成功的例子来分析。钟老师的一个主要方式是听写。大量听广播。听广播本身并没有对与不对。但听的方式上，有没有办法使效率提高而不用每天十小时？听写本身也没错，但是否真应该这样一直大量写？哪个阶段动笔最适合？钟老师告诉大家不要放过每一个不懂的东西，而西方大部分教育专家告诉大家掌握语言时实在不会的先放过，到底哪个对？钟老师举了一个他学习中的事例：有一次听广播，他听到了Khmer Rouge这个词，听了很多次怎么都听不懂（无效），问周围别人也都不懂，好像一时还查不到。这个问题一直困扰了他数个月，直到有一天，他看到一个卖化装品的，产品品牌是Rouge。钟老师觉得好像是这个词吧，于是问销售员这品牌是啥意思。销售员说是红色的意思。当时钟老师就想了，“红色”，那可能Khmer Rouge就是“Khmer红色”或“红色Khmer”。噢，一定是“红色高绵”！因为记得当时听的新闻是有关柬埔寨的，柬埔寨有红色高绵嘛。于是兴奋地把此成功经历记录到自己的学习经验中。成功了，效率如何？这一词卡了几个月才懂，是否有办法不用这么长时间呀？又有一次听到tarmac一词，这回可无论如何搞不明白了。后来遇到一位德国工程师，告诉他说这是“柏油碎石地，特别是机场上的地面那种地”的意思，才恍然大悟，几个月又过去了。那有多少是最终也没听明白，又有多少是经过了很长时间刻苦才搞明白的？
作为独立的学习者，要求自己刻苦学习无可厚非，这种精神我们也应该学习。但作为老师如果要求大家这样学外语，本人认为是没尽到责任。再反过来用弗朗索瓦100年前的眼睛看一下，明明儿童掌握语言并不痛苦，时间并不长，不学语法，不背单词，也不背句子，不抄写也不喊，不复习也不预习，而且小孩子智力，学习经验甚至记忆力都不如成年人，那他们为什么学得既轻松又快捷呢？他们成功的道理是什么呢？通过研究他们的母语掌握过程，是否能帮助成年人加速掌握外语呢？语言学家和语言教育者的一个重要任务就是分析怎样做能把掌握语言的效率高，提高的原因是什么，从感性的观察和认识，到理性的分析和科学实验，总结出理论再返回去指导实践。我们花力量分析的目的是让大家大致了解语言学家多年研究的成果，通过对掌握语言方法论的整体认识和误区的分析，来根据自己的具体情况指定合理的，有效的学习策略，从而减少痛苦，缩短学习时间。从大的方面讲，只有这样才可能有更多的人成功而不是集中只在非常刻苦的少数人。
在第一，二阶段，我们分析了一些有效的途径。在这两个阶段，我们提供给大家参考的一些具体方法还是比较明确的。现在能听懂一些简单英文，一些速度缓慢而且短句子了。如果尽量不依赖中文翻译，就算是打好了基础，自然进入了增长期。在第三阶段的同学数量最多。到了这一阶段，要求大家按照一个统一的明确方法来提高外语，不但是错误的，也是不可能的。正像我们上面刚提到的，大家需要根据自己的情况来制定高效率的学习策略。我们下面的讨论，主要是分析这一阶段的学习特点和与这一阶段相关的语言学概念和教学经验，甚至具体案例分析，目的正是为让大家正确制定最适合自己的有效学习策略而提供理论依据，成功经验分析和失败教训的分析。换句话说，其实无论是谁，所有成功的地方，都是自觉或不自觉地符合了语言学的原理的。（我们听这句话很耳熟吧，当年中学上政治课，总结历史上革命的成功和失败的经验时，我们老师是这样讲的“其实这些革命运动中任何成功的地方，都是自觉和不自觉地符合和运用了马克思主义的基本原理。”用这儿挺合适。我们就是要学会自觉地运用。
如果到了第三阶段，还在等着用听到的某一个具体“实用技术”来使自己成功的同学，这时也应该看出点眉目来了：并没有一个几句话就可以概括的实用方法，也没有一个统一的方法。最好的方法就是，在对语言学的基本原理和对其他人掌握语言的经验的分析和理解的基础上，根据自己的具体情况和不同的学习阶段而制订的正确学习策略。对语言学习的整体理解越透彻，这个策略就制定得越成功，尽量能够避免进入误区，成功所需要的时间和精力就会最少，实现的速度也就快些。当然对掌握语言的整体理解并不是很容易的事，也就是我们为什么会讨论了这么多的原因。下面摘录二语悉得大师Rod Ellis在二语悉得概论中的一段关于研究悉得理论目的的话和大家分享：
SLA is not a uniform and predictable phenomenon。 There is no single way in which learners acquire a second language。 SLA is the product of many factors pertaining to the learner on the one hand and learning situation on the other。 It is important； therefore； to start by recognizing the plexity and diversity that results from the interaction of these two sets of factors。 Different learners in different situations learn a second language in different ways。 Nevertheless； although the variability and individuality of language learning need to be emphasized； the study of SLA assumes interest only if it is possible to identify aspects that are relatively stable and hence generalizable； if not to all learners； then； at least； to large groups of learners。 The term‘second language acquisition’is used to refer to these general aspects。
作者：漏屋 日期：2007…08…27 18：48
增长期 Getting Serious
这一时期的主要任务是语言难度和量增长。重点还是听力，但可以开始有针对性地说英文，同时需要进行阅读（但主要并不是为了学习如何阅读）。这一阶段结束时，可以说已经能够进行正常交流和阅读了。（外企一般职位面试，出国求学，国外生活和从事一般技术型工作等可以应付。一般听英语新闻困难不大，看原版电影可听个大概）。在这一阶段初、中期的中国同学数量比较多，但往往时间拖得过长，同时遇到的困惑也比较多。我们前面刚提到，尤其在这一阶段，每个人必须根据自己的情况，制定最适合自己的学习策略。学习策略的好坏，直接关系到学习效率和成功与否。
如何制定有效语言学习策略的方法和技巧，是近年语言学研究最关注的课题。语言研究出现的两个趋势，第一个我们前面已经涉及，即外语学习跟二语学习区别逐渐被缩小。本来一个是指语言学习者在国外的外语环境中学习目标语言，另一个是指在自己母语环境中学习第二语言。但研究者逐渐意识到随着社会的发展，二者之间的差异逐渐减少，而两者的共性却是最令人为关注的问题。比如我们提到的出国人员数量的增多，而到了国外外语环境中的成年人，在自然语言环境学习外语时碰到的困难依然很高，甚至很多都是跟原来在母语环境中的情况是相同的；而另一方面，在母语环境中的学习第二语言者，随着语言资料的日渐丰富，计算机技术的发展，影视产品的增多，互联网的普及，在自己母语环境中接触多种形式外语表现方式的条件也越来越好，在自己国家掌握二语的形式和手段也越来越丰富。所以本文根据这一情况和一些新的研究趋势，以及对在国外同学学习语言遇到的困难进行分析，不对外语和二语做严格区分，更着重分析共性问题，同时分析应如制定学习策略。
从七十年代开始的第二语言学习策略研究，使语言教学者的关注从以教师为中心的“如何教”转变为以学生为中心的“怎样学”。最新的语言学习方法Learner…Strategy Approach，更是一个以学习者为中心，了解每个学习者不同阶段特点，以分析和“制定学习策略”为核心语言教学方式。语言学习策略的研究，通过对语言学习成功者和不成功者的大量实验数据，给语言学习提供了非常具体而参考要素，直接指导教师和学生成功制定语言学习策略。其实简单来说，还是要在遵循语言悉得的原则的基础上，根据自己的学习特点指定最佳方案。个人的年龄，个性，文化背景，思维习惯，学习方式等因素都直接造成个体外语学习的方法的巨大差异。
你是什么“学”型？
每个人都有自己独特的学习方式。尽管二语悉得并不提倡有意识的“学习”外语而应该更多通过可理解性输入，下意识掌握语言能力，但“学习”能力对成年人掌握外语的影响既无法避免，也不应该成为敌对因素。成年人正是因为学习能力强，所以应该充分利用该特点对掌握外语起促进作用。
对学习类型有各种分类法，但简单来讲是这三大类型：
视觉类型Visual Learner
学习者在借助看到视觉学习时效果最好。这种学习类型的人比例最多，高达70％。他们的一些外部特点是：
很专心盯着老师的脸；
喜欢通过看文字，图表来获取信息；
很容喜欢通过“看”来“认出”文字
喜欢记笔记和用笔写出自己的思路
通过回想在某内容书页上的具体位置和形式来回忆信息
听觉类型Auditory Learner
通过听觉学习效果最好。这类学习者大约占20％。他们的一些特点是：
喜欢老师用讲话来描述事情
喜欢对话，讨论和表演
通过“说”来理清思路和解决问题
通过声音和旋律来回忆信息
运动类型Kinesthetic Learner
通过肢体运动学习效果最好。这类人大约有10％。特点是：
通过各种活动学习效果最好
长时间坐着不动很困难
使用动作辅助记忆
关于上述比例是否在总人口中是否如此存在一些争议，而且学习类型本无优劣之分，但是我们的学校教学系统和考试方式很容易把运动型学生最先淘汰掉，纯听觉类型者也有一些困难，所以视觉类型的学生数量较多。当然，很多人并不是绝对只有某一学习类型，或者是某一类型的学习者有时也采用其他学习形式，但运用各形式的自如度明显有区别。
测试自己的学习类型方法比较简单，一般通过问卷调查就可以判断。请大家上网去测试一下自己的Learning Style。（Learning Style免费测试网站很多，�