续效应。
小样本设计
在讨论混合设计之前，我们先看一下传统被试内设计的一种变
式——小样本设计。小样本设计向人数较少的被试或单个被试呈现
自变量的不同水平或处理方式。由于测验的被试人数很少，因此要
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／实验心理学
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在相当经济和高度控制的实验中对每一个被试进行大量观察，并进
行记录。小样本的实验在心理物理学，临床和操作条件反射研究中，
用得很广泛。就像被试间设计那样，实验者要注意平衡的处理方式
并预期与个体被试接受的多种处理方式有关的任何问题。小样本设
计将在第9章以及埃尔姆斯、坎特威茨和罗迪格（1992）所著的第8
章中详细讨论。
混合设计 68
实验中被试内设计和被试间设计并不是相互排斥的。在同一实
验中，一些自变量由被试间设计处理，另一些则由被试内设计处理。
这常常很方便，也很慎重（当然，假设实验有多个自变量）。如果一个
变量——例如注射药物——可能影响另一变量，那么这一变量可以
作为被试间变量，而同时其他变量可在被试内变化。当实验的兴趣
是作业的尝试或重复练习，那它必然是一个被试内变量。混合设计
能表现被试间的变量在另一个娈量——被试内变量——上的效应，
因此混合设计经常被使用。前面已讲述过马特尔和威利斯（1993）的
研究就属于混合设计。实验者将作业反馈（积极与消极）作为被试问
变量＋因为他们预期接受了积极反馈的被试不愿意相信稍极反馈。
相反，对于被试来说，观察小组的有效和无效行为——这一被试内变
量——也是台情合理的。这种综合设计（混合设计）不像纯粹的被试
内设计那样有效或经济，但常常更安全。
控制条件
自变量必须由实验者加以变化（或操纵）。这意味着在实验中每
一个自变量要在量（数量变化）或种类（质的变化）上发生变化。例
如，如果给予老鼠的奖励是一个自变量，实验者可选择一粒或四粒食
丸的量。另外一种方式是我们还可提供不同种类的奖励，如食物和
水。用来命名自变量的单个的处理方式或条件的术语是水平。在第
一个例子中，自变量的水平是一粒和四粒食丸，在第二个例子中是食
物和水。
除了自变量，许多实验还设置一些控制组（被试间设计）或控制
条件（被试内设计）。控制组不接受自变量水平的处理。以上述奖励
实验为例，控制组老鼠不接受任何奖励。再比如实验者感兴趣于噪
声对被试学习的影响。采用被试间设计时，实验者让一组被试暴露
在较响噪声的环境中学习约半小时，这是自变量的一个水平。而控
制组则在安静（很低水平的噪声）的环境中学习同样材料，然后对两
组学习材料的情况进行测试。所得到的两组测验结果的差异可归因
于噪声的影响。
控制条件的重要属性是它为所要研究的自变量提供了一个可以
比较的基线。有时最好的基线水平是没有任何处理的，但大多数情
况下要求某一活动。在记忆研究中常见这种例子，要求一组被试学69
习两张不同的单词表，实验者感兴趣的是一张单词表的学习如何干
扰另一张单词表的学习。实验组（接受自变量水平）先学习表A，再
学习表B，然后对表A进行测试。实验者想证明表B的学习干扰了
表A的保持。但在得出这一结论之前，先要有一个可比较的控制条
件。仅仅将表A的最后测试与第一次测试比较是不充分的，因为被
试可能仅仅因为他们累了而在最后表A测验中成绩根差，或者由于
他们有了额外的练习致使成绩很好。一个没有处理的控制条仵可以
是让控制组学习表A，然后一直等到实验组学好了表B之后再一同
测试表A的内容。但这也是一种较差的控制条件，因为被试在等的
过程中可以练习或复述表A的内容。这就会提高他们在最后表A
测验中的成绩，使得实验者得出实验组中表B的学习对表A的干扰
比实际要多这一错误结论。适当的基线条件应是让控制组在实验组
学习表B时不能学习表A，实验者可以让他们做些算术或其他忙碌
的工作以阻止他们复述（见图3…6）。
田3…6实验组和控制组学习单词表的例子
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有时在实验中控制条件的存在不明显，比如前面讨论的记忆实
验，自变量是项目的复述次数：一次或五次。实验者没有设置一个无
复述的控制组或控制条件，因为在这种奇怪的情形下不可能有学习
发生。在这个实验中，控制条件是隐舍的，因为五次复述可以与一次
复述进行比较，或相反。由于实验者对一次复述与五次复述的作用
感兴趣，我们也许不必明确地称一次复述水平为控制条件。但它确
实提供了一个可以比较的基线——从这点来说，五次复述也同样可
被看作控制条件，因为一次复述的结果也可以与之进行比较。
许多类型的实验都要求有多个基线水平。在生理和药物研究
中，需要对手术或药物注射进行控制。在控制条件中，被试可以接受
一次假的手术或被注射情性物质（安慰剂）；这样它们可以与没有接
受手术或药物注射的其他控制组进行比较。
陷阱
不幸的是，构建一个不太完善的实验设计相当容易，绝大多数实
验心理学家都将这类错误藏在积满灰尘的文件柜里。在这部分，我70
们只讨论实验设计中的一些错误例子，你会意识到这些错误在我们
的实验中是多么普遍。
要求特征
实验室实验试图把握真正受自变量影响的行为。有时候，实验
室环境本身或者对实验如何进行的知识有可能会改变行为的方式。
许多时候研究的参加者（被试）会自发地对实验者的实验目的产生一
个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一“目的”的方式行为
或反应。做一个简单的证明就可以让你相信这种效应会发生。告诉
你的五个朋友你要为你的心理学课做一个实验，希望他们做你的被
试。如果他们同意，让他们用手章三块冰，注意有几个人能拿着冰块
直到它们溶化。现在，让你的另外五个朋友拿冰块，而不告诉他们任
何关于实验的事情。与前面拿着冰块直到它们溶化的情形相反，他
们会认为你的要求很奇怪，而且马上就会将这一想法告诉你。知道
他们正在参与一项实验的首批朋友在愿意服从方面有些不同寻常：
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更多的人愿意将冰块拿更长的时间。心理学家把导致被试猜测实验
目的或实验者期望的一些有用线索称为要求特征。当参加者的行为
是由要求特征控制而不是自变量时，实验就会变得投有价值，也不能
推广到测验情境之外。
要求特征的一个著名例子是霍桑效应，由西部电器公司（Wesr…
ern Electric pany）第一次观察到并命名。公司对提高工人的士
气和生产力很感兴趣，并做了几个实验（如增加照明）以改善工人的
环境。不管实验进行什么控制，结果都会使工人的生产力提高。工
人们知道他们是一个“特殊”群体，因此他们一直尽全力去做（见
Parsons．1974以爰Bramel和Friend，1981，对结果的另一种解释）。
要求特征在决定工人的生产力上比实验控制更加重要。
实验者效应
与要求特征有密切关系的陷阱是实验者效应，即由于实验者不
经意地向被试流露出些微自己的期望以至于影响了实验结果。例
如，实验者可能并没意识到他在被试出现正确反应时点了点头以示
肯定，丽对错误则皱了皱眉以示否定。实验者的性别、种族和伦理观
念也是潜在的实验者效应。在做涉及到有关这些特征的课题研究诸
如关于肤色对工作表现等级影响的实验时的实验者种族特征等，蔓
容易曲解实验结果。
这些效应并不仅仅限于以人为被试的实验。实验者效应也可以 71
发生在以动物为被试的相对客观的实验中。罗森塔尔和福德（1963）
告诉学生实验者·用来进行迷津实验的老鼠来自不同的种系：聪明鼠
和笨拙鼠。实际上，老鼠来自同一种群。但是，实验结果却得出了聪
明鼠比笨拙鼠犯的错误更少的结论，而且这种差异具有统计显著性。
对学生实验者测试老鼠时的行为进行观察，并没发现欺骗或做了其
他使结果歪曲的事情。似乎可以推断，拿到聪明鼠的学生比那些拿
到笨拙鼠的不幸学生更能鼓励老鼠去通过迷津。也许这影响了实验
的结果，因为实验者对待两组老鼠的方式不同。
消除这种实验者效应的最好方法是让实验者不知道实验条件，
因为对于他们所不知道的东西，实验者无法交流。这种程序被称为
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双盲实验，因为实验者和研究参加者都不知道哪些被试接受哪种实
验条件。这种技术在空气污染的行为效应的研究中常常使用。实验
时让被试呼吸罐装的纯净空气或来自繁忙马路上的空气，但却不知
道哪一罐是纯净的、哪一罐是被挥染了的。这样，被试在呼吸被污染
了的空气后的差劲表现，就不能归因为实验者不经意地向被试透露
了空气的质量或对待他们的方式不同。
实验者效应并不总是如此微妙。有关作者参加了一项关于人类
眨眼反应的实验。几个实验者帮助做同一个实验。他们马上注意到
其中一人得到的结果与其他人有很大的不同。他的被试都是以大量
的疯狂眨服开始进人实验阶段的。引起这一奇怪行为的原因很快被
发现了。为了记录眨眼动作，实验者一般必须通过一无痛程序用特
殊的胶带将一根旧金属条粘在被试的服皮上。然而，这个实验者的
大拇指很大，无法将金属条粘茌眼皮上而不刺痛眼睛，以至于引起了
被试的奇怪的疯狂眨眼动作。
实验者怀疑她或他的形象举止的某方面（如性别、种族、伦理观）
可能会改变被试的行为时＋一个可能的解决办法是在实验设计时将
这看作一额外的自变量或控制变量。如果一个非洲裔美国籍的实验
者做一个肤色和工作表现等级的研究，她或他可以请白人同事或研
究助手对一半被试进行测试，然后比较实验中两种种族条件下肤色
的作用。
实验的自动化
实验者效应可以通过让计算机或其他设备做实验而得到完全
或大部分消除，因为在这种情况下被试不必与人接触。在许多实验72
室中，被试进入测试室，看到屏幕显示的信息，被告知按健即可开
始实验。按键后屏幕上出现实验的指导语。整个实验用计算机进
行。实验者只在资料收集的最后出现，听取被试积极参与实验的情
况，向被试说明研究的目的，并解释他们将如何帮助科学的发展。
实验者仅仅负责监督设备和被试，确信被试正在根据指导语进行实
验并投有任何麻烦事发生。这种自动化明显能减轻实验者偏差的
危害。
准实验
由于种种原因，许多变量不能直接操纵。在实验中