学习不同的音节表。）我们在此探讨其中的两个测验。
第一个测验是传统的外显的自由回忆测验，在测验中只是简单
地要求被试尽可能多地回忆出词汇。正如所料想的一样，遗忘症患
者（33％）比控制组被试（54％）回忆出的项目要少得多。第二个测验
则是内隐测验，测验中让被试看一些模糊的单词（单词中的每一个字
母都被擦掉了一些部分，因此在测验前被试根本不可能辨认出这些
单词）；然后要求被试勾画出这些词并说出来（这些词均在学习阶段
呈现过）。令人感兴趣的问题是，遗忘症患者是否在内隐记忆任务中
表现出典型的糟糕成绩，或者会出现一些不同的情况。
为说明交互作用的概念，在下面的部分中，我们来考察一下此实
验可能得到的几种结果。
阜、
·艇
交互作用
通常情况下，当一个变量的效果（对因变量的）在另一个变量的
不同水平上发生了变化，就可以说这两个自变量之间存在交互作用。
我们选择内隐和外显记忆测验来说明交互作用这一概念，其原因在
于它们显露出许多的交互作用。也就是说，内隐和外显记忆测验对
某些特定自变量操作反应不同。对内隐记忆有很大影响的变量可能
对外显记忆没有影响甚至是相反的影响。我们现在利用沃林顿和韦
斯克兰茨实验结果的几种模式，来阐明内隐记忆和外显记忆测验中
存在的交互作用。他们的实验在前面已部分地阐述过。
图IO…IO列出了四组假设的数据。这四组数据阐明了沃林顿和
韦斯克兰茨在遗忘症患者与控制组被试身上比较内隐记忆和外显记
忆的实验所可能得到的不同结果模式。表中左边的数据对应于柱形
图（页面的中部）和线形图（页面的右部）。我们将按顺序对每一个图
加以说明。当我们探讨每一个例子的时候，将考察表中数据的模式
并观察怎样将数据用图来表示。
例A是作为一个起始点来说明当变量之间不存在交互作用的314
时候，数据看上去会是什么样子。图中表明控制组被试无论是在外
显记忆还是在内隐记忆测验中，其作业成绩都比遗忘症患者的好，显
示出被试组的主效应。也就是说，记忆未受掼者（控制组）无论在何
种记忆测验条件下，其记忆总要优于遗忘症患者。在这个饲子中，被
试组与记忆类型之间没有交互作用。主效应是泛化的，即在一个变
量的各个水平上（在此指测验的类型）出现的效果，都能在其他变量
上被同样地观察到（在此指控制组的操作要优于遗忘症患者），
例B阐明了一种可能出现的交互作用形式。在这个例子中，控
制组被试在外显自由回忆测验中，其作业成绩要优于遗忘症患者；而
在词汇辨认测试时则两者是一样的。也就是说，当记忆用内隐的方
式加以测试时，遗忘症患者与正常被试之间的差异便不再存在了。
由此，一个自变量（记忆缺陷的存在与否）的效果随着另一个自变量
（测验的类型）的水平而发生变化。这是一个两个变量之间交互作用
的例子。
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／实验心理学
一
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例C阐明了男一种形式的交互作用。它是研究者发现的最有
趣的一种，被称为交_叉交互作用。之所以这样称呼是因为它能最好
地说明线形图C（最右边）。此例子中，控制组被试在外显记忆测验
中的成绩要比遗忘症患者的好I但在内隐记忆测验中，遗忘症患者的
成绩则要比控制组的好。由此可知，在交叉交互作用中，第一个自变
量在第二个自变量的水平上有一种效果，而在另一个水平上则有相
反的效果。如果在实验中我们得到了同例c…样的数据，我们将作
出这样的结论：在内隐记忆测验中，遗忘症患者的记忆要比控制组被
试的好（最起码在这个测验中是这样），而在外显记忆测验中则相反。
尽管还有很多其他类型的交互作用，但我们将以阐述例D的交
互作用而结束这个话题。如果在实验中我们获得这些数据，我们将
作出这样的结论：遗忘症患者在外显记忆测验中比内隐记忆测验要
显示出更明显的记忆缺陷。也就是说，不但控制组在内隐记忆测验
中的作业成绩要大大地优于遗志症患者，而且该组被试在外显记忆
测验中相对于遗忘症患者来说亦有很大的优势。这就说明内隐记忆
测验相对外显记忆测验而言，是对健忘缺陷不那么敏感的测量方式。
我们不会让问题老是悬而不决。沃林顿和韦斯克兰茨所得的结
果跟例B…样。他们发现，尽管遗忘症患者在外显自由记忆测验中
成绩很糟，但在残词辨认测验中所表现出来的启动分数与控制组是
一样的