以“否”回答。根据加工水平的观点，语义加工将产生更深的编码和
更好的保持。这个预言在标准的再认测试（诸如Craik和Tulving
所使用过的）中得到证实。在这种测试中学习过的单词与未学习过
的单词混杂在一块，被试的任务是挑选出学过的。如图10…9左部所
示，被试在语义编码条件下再从的正确率为84％，而在语音编码条
件下却仅占63％。
但莫里斯与其合作者（1977）给第二组被试一种不同的测试。这
种测试被称为韵律再认测试。在这种测试中，被试的任务是检测一
个音节表并挑选出与早先所学过的单词押韵的单词。因此，如果
beagle在测试词表中，他们就要将它挑选出来，因为它与所学过的
eagle押韵（在测试词表中的单词不在学习音节表中出现，它们只和
学习音节表中的单词押韵）。被试在韵律测试中作业水平在语音条
件（正确率为49％）比语义条件（正确率为33％）更好些。这是一个
与通常的情况相反的结果。由此，奠里斯与其合作者（1977）指出，一
种加工并不天生地优于或劣于另外一种加工，编码操作的效应依赖
于信息怎样呈现给被试或怎样被测试的。他们提出迁移恰当加工以308
代替固定水平加工。迁移恰当加工是指，如果学习阶段所获得的知
识或操作能够与测验阶段所涉及的知识或操作相匹配，那么测验的
结果（作业水平）会相对好些。在一个需要语音（韵律）知识的再认测
他提
M，
∥润
雕圆
n质
h芷日
黠
吧文
船圉
。频
坞视
81
g程
几千
。主
班川
他业
M专
g理
式心
方学
系大
联范
久师
水京
撬●
芸推
：㈣： 747883097 TL： 028 8194 2202日址：http： i1747883097 qzone qq…
副，8零翠嚣磊黩享勰霉
，理学专业20门主干课程DS视频图文并茂，音质圆润，提供试看 期待咨询
／实验心理学
圈10…9奠里斯、布兰斯福德和弗兰克斯（1977）的结果
键试在回答丁需要他们思索单词的发音（语音编码）或意义（语义编码）的问题后．接
受标准的再认测验（田左）或韵律再认测验。在韵律测验中选择与先前学习过的单
词押韵的单词‘图右）。通常情配下，在标准的再认耐驻中存在加工水平蛙应l但在
静律测验中，语音编码比语义编码产生了更好的成绩。由此可知，加工类型的耀浅
并非与生俱来的，而是依赖于使用信息的方式。对一种测验类型不好的加工，也许
对另一种类型是好的。
试中，先前的语音编码会导致比语义编码更好的作业成绩。
尽管加工水平效应在许多变量中都是存在的，但并不能把它推广
到所有测验类型中去。因为只有在需要意义加工的测试中，标准的加
工水平效应会出现。但在其他类型的测试中并非如此（参见Jacoby
和Dallas； 1981； Roedlger； Weldon。 Stadler和Riegler（1992》。
本部分主要是围烧图10…8所示的詹金斯（1979）记忆实验模型
来阐述的，其实他的理论可以广泛地运用于所有的心理学实验。也
就是说，我们探讨任何问题的时候，均应问一问t其结果能否推广到
不同的被试身上去，能否推广到不同的研究情景、不同的因变量测量
以及不同的自变量操作方式上。
认识到一个实验结果不具有普遍性，这仅是第一步。关键问题
是要弄清楚为什么会这样。科学家常常不相信或忽视那些会动摇他
们已有信念的例外情况，至少在这种例外被多次证实为确实存在之
前是这样的。改变一个人已有的坚强信念是很不愉快的，但有时科
芸芸视频水久联系方式㈣：747883097 TL：028 8104 2202网址：http：i17478
推荐：北京师范大学心理学专业20门主干课程DS视频图文并茂，音质圆润，提
学跃进的一个方式就是，实验产生的例外情况被理解，虽然它与被广
泛接受的理论格格不入。理解例外常使我们抛弃或大范围地修正我
们的理论。因此，推广的失败没有必要感到沮丧，这种失败可能会带
来巨大的机会。加工水平效应不能适用于所有的测验这一事实给我
们带来了一个名叫迁移恰当加工的新的理论方法，这种方法亦被应
用到其他的领域（参见Blaxton，1989；Roediger。 1990）。
io。3 实验主题与研究范例
主题交互作用效应
范例内隐与外显记忆测验
交互作用效应是一个统计学术语，它产生于评价多因素实验或
一个以上自变量时对变量的分析过程中。交互作用效应多被称为交
互作用，我们在前面的第3章和第8章曾探讨过。（变量的分析在附
录B中描述。）然而，由于交互作用的概念非常重要＋所以我们在某
些方面要再一次对其详细探讨。而且我们发现这个概念在某些方面
困扰学生，因此重复阐述交互作用有助于更好地掌握这个主题。
你会回忆起，多因素实验是指那种在同一时间操作两个崴两个
以上自变量的实验。当一个自变量的效应随着其他自变量水平的变309
化而变化时，交互作用便产生了。你已经多次在此章中接触过交互
作用效应，尽管我们并没有这样去称呼它。例如，图10…5中斯卡巴
勒（1972）的结果就显示出，在其短时记忆实验范例中，视觉呈现相对
于听觉呈现的优越性依赖于所用的间隔时间。与之相似，图10…9中
莫里斯及其合作者（1977）的结果亦显示出，在学习时的加工水平与
所用的测验类型之间存在交互作用。下面所列举的例子与莫里斯及
其合作者（1977）的实验很相似。
内臻与外显测验
我们将利用内隐与外显记忆测验之间的差异来阐述交互作用。
这些测验类型之间的差异在本章的开始部分曾简短地描述过，在此
严
一忘
一造
一号
‰
籍
一 _
｝、
◆蕤
：㈣： 747883097 TL。 028 8194 2202日址：http： i1747883097 qzone qq
360库喜翠嚣磊黩享勰霉
，理学专业20门主干课程DS视频图文并茂，音质圆润，提供试看 期待咨询
／实验心理学
将作详细探讨。
外显记忆测验是指那种要求被试有意识地回忆她或他在实验早
期阶段学习过的材料的测验，比如，这种测验的代表有：自由回忆、线
索回忆和再认。在上述的每一个测验中，要求被试回忆先前的经验。
因此，这些测验是被明确地呈现出来用作记忆的测验。
与之相反，内隐记忆测验则是这样一些任务＋即与实验室中的先
前经历无特定关联的情况也能被完成的。内隐记忆测验的一个范例
便是残词补全任务。在这种任务中，被试先看一些缺少字母的单词，
然后去填补这些空白而成完全的单词（例如，将J_p_a_t填补成ele
phant）。要求被试尽可能快地产生出适合于残诃的单词，但没有告
诉他们这些残词是由先前学习过的项目所形成的。这些残词非常难
以补全，如果人们最近没有看过这些词，那么通常仅能补全zo％…
35％。被试在投有学习过单词的条件下的残词补垒率是控制条件，
常被称为“非学习基线”。然而，如果被试在补全测验之前见过这些
词．其补全宰则大有改善，通常比原先多75％左右。即使被试未被
告诉这些残词是早先学习过的词汇时，这种现象也会出现＋这时记
忆可被内隐地测量，因为即使没尝试去记忆先前学习过的词汇以便
于完成任务，但人们的作业水平由于先前的接触而出现自发的提高。
作业水平上的这种提高被称为启动。为了测量启动效应，研究
者将被试学习过的词汇和没有学习过的词拒脯f机地混杂在一起来测
量被试。每一个人的启动成绩可以通过用学习过的词j亡补全率减去
未学习过的项目补全率（非学习基线）计算出来。例如，假设你学习
过10个单词，然后你接受一个补全测验。这是一个由10个你学习
过的单诃加上另外10个你没有学习过的单词随机地馄杂在一起构
成的残词补全测验。如果你从IO个学习过的单词中朴全出五个310
（50％）．但仅能从10个未学习过的单诃中补垒出两个（非学习基线
为20％），那么你的启动分数为0。 50…0。 20=0。30。（为确保学习过
的和未学习过的单词之间的差异并非只是由于学习过的项目更容易
补全之故，所以对项目采取被试间的平衡设计。也就是说，半数被试
学习项目的一半，而另外被试则学习剩下的一半项目。由此，在实验
·艇
芸芸视频水久联系方式㈣：747883097 TL：028 8104 2202网址：http：i17478
推荐：北京师范大学心理学专业20门主干课程DS视频图文并茂，音质圆润，提
●
过程中，每一个项目既是学习过的项目又是未学习过的项目。参见
第9章。）
另外一个内隐记忆测验的例子是词根补全测验。在这种测验
中，人们看见一个由前三个字母构成的词根，例如eie ，井要他们
用第一个浮现到脑海中的单词补全这个词根。你认为哪个单词可以
补全这个词根昵？极有可能休会想到“elephant”而不是“element〃和
“elegant”，因为你受到前面句段中单词的启动。当人们在进行词根
补全测验之前学习一个词表也会出现同样的启动效应。
已使用的内隐记忆测验还有很多其他的类型，但我们在这里将
不再阐述（参见Roediger和McDermott，1993）。这些测验共有的
一个重要特征是，尽管被试的作业受到先前学习过的材料的影响或
“启动”，但他们却能在没有觉察到记忆过这些材料的情况下进行操
作。这些测验有时据称反映了“无觉察的记忆”（Jacoby和Wither…
spoon，1982），因为操作的改善不需要人们觉察到测验与学习过的
材料乏间的关系。
遗忘症
有关内隐与外显记忆测验之间差异的兴趣起源于对遗忘症患者
的研究（比如，Warrington和Weiskrantz，l 970）。遗忘症患者是由
很多原因所导致的脑损伤引起的，诸如慢性酒精中毒（科尔萨科夫综
合征）、缺氧症（大脑缺氧）、外科手术或头部受伤等。遗忘症患者在
外显记忆保持测试方面表现出严重的记忆缺损。遗忘症患者的典型
特征是，遗忘症患者只能回忆或再认很少的最近所学习过的材料，尽
管他们其他的认知功能并未受损。有些病人非常容易遗忘，以至于
病人的医生在每次见到病人的时候都要作自我介绍。下面一段摘自
和遗忘症患者一块工作的威克尔格伦（1977）所写的一本书。
在一次测试这些患者的时候，我有过一段糟糕的经历。这
是20多岁的年轻男子，最近由于一次不寻常的击剑事故而导致
脑受损。科垒（ Corkin，s．）对病人用像“这是威恩…威克尔格
伦”这样一些话介绍我。这个年轻男子回答道“威克尔格伦，这
：㈣： 747883097 TL。 028 8194 2202日址：http： i1747883097 qzone qq
362藤翠嚣磊黩蓊黔
，理学专业20门主干课程DS视频图文并茂，音质圆润，提供试看 期待咨询
／实验心理学
是个德国人名，是不是？”我说：“不是。”他就说：“是爱尔兰人
名？”我再一次说；“不是。”他又问：“是斯堪的那雏亚A27”我
说：“是的。”我与他交谈了大约5分钟，然后我出去打了一个电
话。当我返回的时候，每个人鄯站在与先前天体相同的位置上。
这时科金发现，这位病人似乎根本不知道曾经见过我，于是她再
次向病人介绍我。她说：“这是威思·威克尔格伦。”病人接着311
问：“这是个德国人名，是不是？”我回答：“不是。”然后他说：“是
爱尔兰人名？”我再一次说｛“不是。”他又问i“是斯堪的那堆亚人
名？”——与他和我第一次见面时所问的问题压其问题顺序是一
样的（p_ 326）。
由此可见，遗忘症患者的外显记忆相对于正常人而言受到严重
的损害。过去经常假设遗忘症患者缺乏学习和储存新语词信息的
能力。
1970年，沃林顿（Warrington，E）和韦斯克兰茨用不同的方式
对遗忘症患者进行记忆测验并得到了一个改变科学家扪对遗忘症尤
其对记忆功能的看法的发现。他们先让遗忘症患者和控制组被试
（患有神经系统疾病的患者）学习许多由24个词组成的诃表，然后用
不同方式对他们的记忆情况加以测量。（他们针对每一个记忆测验
学习不同的音节表。）我们在此探讨其中的两个测验。
第一个测验是传统的外显的自�